Bon, ça faisait un moment que ça me trottait dans la tête que certains me l’avait demandé donc je m’y mets !
Evaluation par compétences.
Alors cela fait maintenant 2 ans que le collège est passé au 100% compétences (et 10 ans pour moi) avec une liste commune d’une cinquantaine de compétences qui sont toutes transdisciplinaires. L’idée à l’époque était de coller au socle commun et également de produire une grille de compétences lisible et synthétique.
Il fallait donc un nombre restreint de compétences mais qui permette toujours de fournir un portrait scolaire de l’élève. Cette année, la liste n’a pas évoluée (enfin si, on a cassé une compétence en 2 compétences), c’est donc qu’on est arrivé à maturité sur cette réflexion et ça c’est plutôt cool.
On est plutôt content d’évoluer par compétences et revenir en arrière est exclus pour quasiment tous les profs (un seul souhaite potentiellement le retour).
Quid de l’élève?
C’est là que le bas blesse ! J’en ai été franchement gêné cette année voyant le non sens que cela pouvait avoir pour les élèves. Que faire d’un « modéliser » non acquis, est-ce que l’élève saura quoi en faire? La réponse est non.
Alors au début, je me suis convaincu que mon appréciation sur les devoirs suffirait à aiguiller l’élève… En fait non.
L’élève, lui, ne regardait le nombre de point rouge et de point vert et s’enorgueillissait d’avoir plus de vert qu’avant sans pour autant juger si réellement il y avait progression ou non.
Ce travers, je l’ai perçu assez tôt et pourtant avant quand j’évoluais par objectifs (je m’appuyais sur des savoirs-faire), les élèves s’intéressaient sur quels types de points vert ils avaient.
J’en ai conclus que l’évaluation par compétences n’était plus au bénéfice de l’élève au moment de la restitution de l’évaluation… Au mieux, elle nous servait à nous professeur.
J’en étais à me dire qu’il fallait retourner en arrière (vers de l’évaluation par objectifs notionnel), sauf que si toutes les disciplines s’y mettaient, on explosait le compteur de « compétences » (entre guillemets car ce sont des savoirs-faire et non des compétences).
La solution est venu d’une idée de ma collègue Charline.
Elle a repensé la cartouche de l’évaluation, on passe donc de :
à
Donc on continue d’évaluer par compétences globales en mathématiques avec ces 10 compétences :
- Mémoriser
- Chercher
- Calculer
- Modéliser
- Représenter
- Communiquer
- Écoute et respect des autres
- Travail en équipe
- Travail personnel et organisation
- Participation, implication, prise d’initiative et autonomie
Et on ajoute une grille d’acquisition de notions que l’on pointera et donc l’élève de manière synthétique pourra voir quoi travailler, et ce qu’il maîtrise.
L’élève aura, également, un tableau sur son classeur où il indiquera son suivi de validation de notions.
Nous, professeur, on aura le tableau de validation des compétences qui rentrera sur le bulletin.
On espère ainsi que l’élève saura quoi travailler ce qui est le plus important quand même, non?
Et pour les compétences transversales, on fera juste un bilan en mi semestre et fin de semestre de ce type :
Bref, je pense que là le système aura du sens, reste à expérimenter! 🙂
Pour ceux que cela intéresse, voici notre grille de compétences pour tout le collège
et sinon les échelles descriptives pour les compétences :
| Je sais… | Niveau débutant | Niveau apprenti | Niveau confirmé | Niveau expert |
| Mémoriser |
| Restituer une partie des attendus | Restituer tous les attendus | Restituer les attendus de manière claire |
|
Chercher
| Trouver une information dans un document simple, m’engager dans une démarche | Extraire les informations utiles, repérer ce que je cherche | Extraire toutes les informations utiles, les reformuler et les organiser | Exploiter les informations, me diriger vers les bonnes idées |
| Raisonner | Faire des essais | Utiliser, faire des essais pour proposer une méthode de résolution | Proposer un raisonnement cohérent, analyser et exploiter mes erreurs | Valider mes résultats par des raisonnements et démontrer |
| Calculer | Refaire une technique de calcul avec un modèle, donner un ordre de grandeur | Mener un calcul simple sur des nombres de manière exacte ou approchée | Mener un calcul complexe en combinant calcul mental, calcul posé et instrumenté | Calculer sans erreur, utiliser le langage algébrique (lettre, symbole) |
| Modéliser | Faire le lien entre une situation réelle et un modèle simple | Traduire un problème en un modèle théorique (croquis, schéma, représentation) avec une aide | Traduire, seul, un problème en un modèle théorique (croquis, schéma, représentation) | … et critiquer un modèle donné |
|
Représenter
| Identifier le mode de représentation à utiliser (graphique, schéma, carte, dessin) | Réaliser une représentation incomplète, imprécise (main levée, mais codée) ou avec de l’aide | Réaliser une représentation complète précise (avec instrument) sans aide | Optimiser, choisir et critiquer une représentation |
| Communiquer | Ecrire des calculs, faire des figures ou des graphiques. Expliquer oralement ma démarche. | Détailler les étapes, expliciter mes résultats ou ma démarche à l’écrit ou à l’oral | Utiliser les notations, le vocabulaire mathématique à l’oral ou à l’écrit | Rédiger mon travail, argumenter mes résultats, écrire les règles ou propriétés utilisées |
| Programmer | Exécuter un programme sur papier | Corriger et analyser un programme | Concevoir ou analyser un programme simple | Concevoir un programme complexe |
A propos de l'auteur : Arnaud Durand
Enseignant de mathématiques : collège Belle-vue de Loué Membre de l'équipe du "Rallye mathématique de la Sarthe" blog : mathix.org
Arnaud Durand a écrit 1155 articles sur mathix.org.
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Bonsoir, Je me demande si mettre en place un système ou l’élève demande à être validé sur une compétence après avoir motivé son choix est une solution???
Exemple: j’aimerais bien avoir maîtrise satisfaisante dans communication car dans cet exercice j’ai rédigé….
Oui, mais alors plutôt dans le style, j’aimerai qu’on rajoute la compétence communiquer que vous n’évaluez pas, car je pense avoir bien rédigé. Dans le cas contraire, on peut être dans l’évitement, et ne choisir que les compétences où l’on excelle, non?
Il s’agit aussi de forcer l’évaluation de certaines compétences pour savoir où cela pêche.
Oui je suis d’accord sur une évaluation sommative pour toute la classe on peut décider d’évaluer certaines compétences qu’on exige et d’autres en plus. Je parlais plus en classe n’importe quand, un élève peut me prouver qu’il maîtrise cette compétence ( et la c’est déjà gagné, l’élève arrive à comprendre ce qu’on attend de lui)
Et dans ce cas là ne pas réévaluer en évaluation en classe entière.
Je me base sur des idées, je n’ai pas encore testé mais en préparation pour l’an prochain.
Bah, ça je le fais déjà! En tout cas, je m’en prive pas pour corriger des échecs d’élèves!
Bonjour Arnaud,
merci d’avoir partagé vos réflexions sur l’évaluation par compétences. Je suis en plein questionnement et en pleine expérimentation. J’ai un problème avec le bulletin: si j’ai bien compris, n’y apparaissent que les compétences (raisonner, chercher, …), est-ce clair pour les parents? car personnellement, je trouve que « modéliser » par exemple, ce n’est pas forcément évident de savoir ce qui se cache derrière. Deuxième question, les compétences sont rentrées dans sconet ou équivalent mais qu’en est-il des savoirs?
Merci
Magali (44)
Les savoirs cette année n’existait pas, pour l’année prochaine, ils n’existeront qu’au travers les contrôles (via le cartouche) et a fiche de suivi des notions.
Concernant le bulletin quitte à être caricatural : on s’en fout de savoir que l’élève connaît Pythagore, on se pose plus la question de savoir s’il sait raisonner ou calculer etc.
Pour la compétence modéliser, le passage du problème concret au maths n’est pas si dur à expliquer. Bien entendu cela va passer par de la communication à faire avec les parents, mais lors de la rencontre parent-prof, c’est justement l’occasion d’en parler! 😉
Merci pour le partage . Nous avions tenté d’ élaborer une échelle descriptive dans mon collège mais elle était vite devenue inutilisable ; il y avait beaucoup trop d’items en jeu. L’idée de deux tableaux pour évaluer les compétences et les savoirs me semble judicieuse; nous, nous avions associer les savoirs dans une compétences mais cela donnait un énorme tableau à remplir à chaque évaluation. Je pense donc tester votre idée.
Bonjour Arnaud,
Merci pour ce partage.
Ton système me séduit beaucoup et je vais essayer de le mettre en place dans mon établissement à la rentrée.
Pourrais-tu me communiquer la liste des notions pour la 5ème ?
Merci encore et bonnes vacances !
Topissime !!
Je me lançais pile dans une refonte de mon système d’évaluations, entre autres à partir du blog de Claire Lomme, mais cet article tombe tout aussi pile poil !!
De fait, dans notre collège, nous sommes nous aussi à 100% par « compétences », avec comme cadre de départ les domaines du socle.
En ce qui concerne les maths, je pense que j’ai ici largement de quoi irriguer ma réflexion, avec ce que j’ai déjà picoré ici et là; si par hasard il était possible d’en savoir davantage concernant les manières de procéder dans les autres matières ? Le Domaine « Langages des arts et du corps » en particulier m’étonne un peu quant à la description des items.
J’oubliais une autre remarque : votre cible « Etre élève en cours de math » : il est fait/ utilisé dans toutes les matières ?
Bonjour
merci pour ce partage de réflexion, au moment où beaucoup d’entre nous souhaitent « faire le grand saut » de l’évaluation par compétence. Effectivement il est important que l’élève sache se situer et que retravailler. Mais je ne comprends pas comment tu associes les niveaux d’acquisition (débutant, etc.) et les niveaux de maîtrise (rouge = insuffisant, etc, ce qui apparaitra sur pronote ). Par exemple, pour Raisonner. Un élève a fait un essai et une ébauche de résolution, mets-tu vert dans débutant, vert ou jaune dans apprenti, rouge dans confirmé? ou bien choisis-tu à chaque évaluation le niveau d’acquisition évalué?
Merci de ta réponse !
Bonsoir,
c’est bien de partager ses réflexions merci 🙂
Pour quoi ne pas utiliser un logiciel en ligne comme SACoche qui permet vraiment pas mal de choses et surtout de faire comme bon nous semble (on est loin de pronote…) sans compté qu’il est libre donc modifiable et ajustable niveau ajoutde fonctions particulières ou nons existantes.
https://sacoche.sesamath.net/sacoche/
Normalment il y a un serveur dans chaque rectoract en France… mais on peu aussi s’installer son instance pour bidouiller, voir les reférentiels fait par les uns ou par les autres.
Ca s’improvise pas non plus mais l’intéret d’utiliser un logiciel en ligne c’est que les parents et les élèves ont un compte. il existe également un forum ou les dev répondent pour ce ui est d’une proposition pour l’intégration d’une nouvelle fontion.
Ca sort plusieurs type de synthése, l’intéret est justement que l’élève sache ou il doit réaliser ses efforts. Il faut de toute evidence expliquer et former un peu les élèves pour qu’ils sachent utiliser l’outil et le comprendre.
Non, il n’y a pas de serveur dans chaque rectorat…
Ha?… c’est bien dommage car ça veut dire que au finale les enseignants n’ont pas le choix du/des outils…
Il reste la possibilité d’en installer un sur la dmz du collége/lycée…
Très intéressant. Merci pour le partage !
Bonjour, je me pose bcp de questions sur l’évaluation et cherche à changer ma façon d’évaluer mais j’ai bcp de mal à comprendre :
1) te tableau de droite concerne les savoir-faire, ou notions ? que signifie: théorème de Pythagore: niveau confirmé ????? ne serait ce pas plutôt : « Calculer une longueur dans un triangle rectangle » par ex ?
2) qu est ce qu’une grille d’acquisition des notions ? notions= savoir faire ???? cette grille se présente comment ? plusieurs colonnes (par date ?) pour une même notion/savoir faire ? serait il possible d’avoir une capture d’écran ou mieux un exemplaire svp ?
3) un tableau de suivi de validation ? kesako ? auriez vous une photo svp ?
4) dans quel tableau l’élève repère t il ce qu’il doit travailler ?
4) tableau de compétence:
– compétence calculer: un élève ne pourra jamais atteindre le niveau expert tant que l’on n’a pas fait le chapitre algèbre alors ?
– quelle est la différence entre « valider mes résultats par un raisonnement/démontrer » et « rédiger mon travail, argumenter mes résultats, écrire les règles ou propriétés utilisées »
– compétence communiquer: le niveau apprenti et confirmé me semble être des compétences complètement différentes ? un élève peux très bien utiliser correctement les notations et pour autant ne pas détailler les étapes de son raisonnement ????
Bonjour Richard!
Je te réponds point par point :
1) Le tableau de droite correspond aux notions/savoir (savoir, savoir-être et savoir-faire) il y a des échelles descriptives notionnelles associées.
2) Ce tableau est présent sur le classeur des élèves et il indique où en est l’élève sur chaque notion, l’idée est de cibler rapidement les lacunes au niveau du savoir
3) Dans le tableau notionnel du point 2)
4)Oui à l’époque, non maintenant en 2022 :), je redéfinis l’échelle en fonction du moment de l’année, ie, j’ai une échelle sur le calcul qui évolue de trimestre en trimestre…
Bonjour
Le diagramme des compétences transversales en math me plait bien, mais je ne comprends pas les 2 dates de bilan. Une compétence acquise (en cours …) est nécessairement au moins au même stade 6 mois plus tard. Je verrai plutôt le même support, complété ultérieurement, qu’en pensez-vous ?
Bonjour,
Merci pour le partage de ton travail. J’en étais arrivé à peu près au même document du coup. Mais comment fais tu pour ajouter la compétence « Mémoriser » par exemple ? Je ne vois pas (dans Pronote) de telle compétence…
Merci
Nous réécrivons l’intégralité des compétences de pronote(ie nous avons une cinquantaine de compétences pour tout le collège toutes disciplines confondues)
Bonjour, un grand merci pour votre travail, les documents sont-ils accessibles quelque part ? Avez-vous également des modèles de progression ?
Un grand merci
Cordialement,
Alice