Dans le problème du tipi, le terme « ciment  » ne semble pas très clair : s’agit-il de mortier ou barbotine (indications de l’étiquette). En effet, le ciment est le matériaux et non pas le produit final…

L’idée est de répondre à l’interrogation que cela pose : combien il faut de litres…

Je pense que ça n’est ni 5L ni 4L, en fait à chaque fois c’est Julien qui dit 5L et 4L me semble-t-il (il pense que c’est grosso modo dans ces eaux là). Arnaud lui dit juste que c’est « beaucoup trop ». Non ? (Ou alors je n’ai pas bien compris le problème !)

Bonjour,
Je suis vraiment honteuse d n’y arriver par moi même mais dans la question de la vidéo 6 sur le tipi, ne doit on pas savoir la quantité de ciment que donneront 2 pots de ciment +un de sable +3/4 d’eau …? est ce normal que je ne trouve ni 4l ni 5l? merci beaucoup

Bonjour. Nous avons testé en fournissant un modèle. A eux de l’analyser pour détecter les transformations qui permettraient un pavage. A bientôt

Oui et non, en fait pour faire simple, dans l’idée, on s’en moque mais pour les plus téméraires, il nous semblait sympa de lancer l’idée sans la rendre obligatoire dans la vidéo, ce qu’on a fait. C’est une manière d’avoir un double problème.

Je me pose une question sur le pb « les dudu coupent une planche »: est ce que vous voulez que le triangle soit de la plus grande aire possible? car au début vous le mentionnez mais plus à la fin…
Cordialement
Valérie

On souhaitait (mais chacun fait comme il veut) que les élèves cherchent l’information exacte (sur le net par exemple)

Tout d’abord, un grand remerciement pour le site et les problèmes que vous proposez qui sont parfaits pour animer une séance.

J’ai une question concernant le problème de la montgolfière.

Avant de proposer le problème à mes élèves, je l’ai fait moi-même. Quand je mesure à la règle le total du trajet, je trouve 5 fois tout pile la longueur de la piste de l’aéroport.

Pour pouvoir aller plus loin, il nous faut donc la longueur de cette piste.
Avez-vous considéré qu’elle mesurait 2km tout rond (longueur minimale pour les pistes d’aéroport) ou avez-vous utilisé la vraie longueur (qu’on trouvera en cherchant sur Internet) ?

En vous remerciant,
Gildas

Juste un petit mail pour vous remercier! Ce que vous faîtes est super!!! En effet j’étais professeur des écoles pendant 13 ans et j’ai basculé prof de maths cette année, du coup pas mal de recherche sur le net pour trouver des trucs sympas avec l’idée de transférer une partie du fonctionnement du primaire vers le secondaire, et vos problèmes Dudu j’adore.
Bonne fin d’année, Geoffroy

Effectivement, rigoureusement cela devrait être -11, mais le sens de différence (sens non mathématique) signifie écart ie la différence en valeur absolue donc 11.
Sur pas mal de problèmes DUDU, les propos sont approximatifs et cela permet plusieurs choses :
– que les élèves se rendent compte qu’être approximatif créé des situations d’incompréhension (le mieux est celui de la balançoire où j’ai bien exagéré la mauvaise utilisation du vocabulaire de maths)
– on parle comme parlent nos élèves, on présente des problèmes de vie quotidienne, jamais dans la vie de tous les jours on utilise rigoureusement le langage mathématique, enfin en tout cas pas moi…
– Cela permet aussi de travail sur la prise d’informations, est-elle juste, doit-on faire des suppositions? L’esprit critique tout simplement.