Mois : juin 2014

Et si on repensait les SEGPA? : Le projet DIPS

Question houleuse à laquelle je me suis penchée depuis quelques temps.

En fait tout commence quand Gwenaël LE GUEVEL m’interpelle avec un projet qu’il a construit avec ses collègues à partir de la mise en place d’un groupe de travail « Refondation » au ministère. ‘ faut le dire Gwenaël, c’est un monstre : il fait parti d’un GT au ministère de l’éducation, Membre des cahiers pédagogiques et puis aussi un PE en SEGPA au Mans vous agrémentez cela avec un sens de la réparti et une connaissance du terrain, prof innovant à la recherche d’idées et…..  vous êtes encore loin de tout ça.

Bref, donc il y a un mois, c’était avec curiosité que je l’ai écouté et lu son projet. J’étais épaté et j’ai adhéré immédiatement!

Il me présente un dispositif qui mettrait fin aux segpas en mettant d’abord les défauts de cette dernière et puis en proposant une alternative. Ouch! On s’attaque à un gros dispositif qui a quasiment 20 ans!  oui, mais fonctionne-t-il vraiment ?

I . Pourquoi la SEGPA, ça ne marche(rait) pas?

segpamamadouLa caricature de l’élève qui est en SEGPA

On peut commencer par l’argument de la caricature de l’élève à profil « SEGPA », un gamin idiot qui ne fera rien de ses dix doigts. D’ailleurs, nombre de refus des familles d’envoyer leurs enfants en SEGPA  est motivé par la simple raison que leur « gamin n’est pas débile« .D’ailleurs pour s’en convaincre une page assez récente vient de naître et illustre cette réputation : « MAMADOU SEGPA« . Pas mal d’images de ce « Mamadou Segpa » circule sur la toile (voir ci-contre).

Cela rend peu glorieuse l’image de la SEGPA, où pourtant beaucoup d’enseignants agissent avec ferveur et ambition pour les élèves.

La gethorisation des SEPGA

Rapport Delaubier indique un chiffre de 73 % CSP (classes socio-professionelles) défavorisées.

Est-ce favorable à la mixité que l’on souhaite? Le collègue « unique » est pourtant porteur de ce message, non? Agit-on dans le bon sens à mettre dans des boîtes les élèves? A chaque difficulté, une nouvelle boîte, alors ?

La notion d’élève en grande difficulté

Qu’est-ce qu’un élève en grande difficulté?  Parle-t-on d’élèves avec un handicap Social, Cognitif ou Culturel?

Essayez d’imaginer un élève typé « SEGPA », on le perçoit soit comme violent avec les autres, soit inapte aux us et coutumes et/ou au respect, soit ayant de grosses difficultés sur les fondamentaux (parlier 2 non atteint) le rendant inapte à la progression scolaire du collège.

Il y a 20 ans, il est possible que la plupart des élèves n’avait seulement que des grosses difficultés sur les fondamentaux, est-ce le cas aujourd’hui? Le dispositif ne doit-il donc  pas évoluer?

J’imagine certains s’insurger « Mais alors il faut mettre en dehors des SEGPA les violents et inaptes aux us et coutumes!! » et on en fait quoi? On devrait les parquer dans une autre boîte pour mieux les cacher? L’exclusion permet-elle de mieux considérer la difficulté? 

La route fait par un élève SEGPA

C’est un réel frein aux familles, une réelle crainte pour les élèves. Imaginez que certains élèves font jusqu’à plus de 2h de trajet par jour.Vous imaginez cela pour un élève de 6e? 

Il est reconnu que ce sont les élèves qui effectuent le plus de route dans leur scolarité, parce qu’ils ne sont pas scolarisés dans leur collège de secteur.

La SEGPA ne gère pas tous les élèves en difficulté

la SEGPA accueille 3 % d’une classe d’âge mais ils sont 9 à 12 % à arriver en grande difficulté au collège.

Le collège non munis d’une SEGPA doit donc gérer 6 à 9% des élèves en grande difficulté.

Quels moyens leur accorde-t-on? Aucun

Un problème de diagnostic en primaire

Un Conseiller technique du rectorat du Nord a mesuré que les élèves entrants en 5ème SEGPA étaient 70 % à n’avoir pas été repérés comme « relevant de SEGPA » en CM2.

Cela interroge sur notre capacité à la détection de la difficulté, elle se fait à un instant t seulement!

 

Certes tous ses arguments  peuvent ne pas vous sembler valables mais certains sans nuls doute, c’est, je pense, suffisant pour reconsidérer la structure qu’est la SEGPA. Cela ne contredit pas que les enseignants en SEGPA soient de bonne volonté et que « des » élèves y sont en réussite.

II. Le dispositif : DIPS

La structure globale

Imaginez que la plupart du temps 3 à 4 collèges « A,B,C et D » gravitent autour d’un collège « E » possédant une SEGPA.

C’est-à-dire que lorsqu’un élève est étiqueté comme devant aller en SEGPA alors au lieu d’aller au collège « A » de son secteur, il ira au collège « E ».

La SEGPA, elle, est constituée de 4 PE et 2 PLP.

Ici, les élèves sont ôtés des collèges où ils auraient dû être et sont affectés dans la SEGPA du collège.

segpa

 

L’idée, ici,  est de réintégrer les élèves étiquetés SEGPA dans leurs collèges de secteurs respectifs. Les moyens PE devant être répartis (augmentés, ici,  de 1) dans les différents collèges.

segpa2

 

 

 

Les élèves au profil SEGPA restent dans leurs collège de secteur, 1 PE y est présent pour aider à leur intégration dans la structure.

Les élèves seront dans un fonctionnement d’inclusion (si leurs capacités leur permettent) -exclusion (ils sont donc en cours avec le PE si leurs capacités ne leurs permettent pas), à l’instar de certaines ULIS.

Dans les faits ce que cela apporterait

Pas de « perte de moyens » attribués au SEGPA pour le DIPS

On reditribue seulement les moyens alloués au SEGPA (et même on créé un poste supplémentaire).

Le nombre moyen d’élèves au profil SEGPA correspondrait à 13 par collège, le dispositif prévoit que 16 élèves puissent en bénéficier et même plus s’il y a un roulement (pour des besoins ponctuels).

Moins de route, avec un environnement affectif connu.

L’élève au profil SEGPA étant dans son collège de secteur, il ne fait donc plus la longue route, il est avec ses camarades du primaire. Il est donc normalement plus intégré parmi les élèves.

Tout élève peut intégrer le DIPS

Le coordonnateur du DIPS assure le lien école-famille-collège et les équipes enseignantes établissent les diagnostics permettant de repérer les élèves qui pourraient en bénéficier. Aux élèves et aux parents de choisir après proposition de l’équipe éducative. Les CDO sont alors supprimées puisqu’il incombe désormais à chaque équipe de collège de mettre en place le parcours individualisé des élèves.

Tout élève peut en sortir

Tout élève peut en bénéficier s’il se trouve en situation de difficulté à un moment de son parcours ou si un parcours plus personnalisé semble souhaitable (pour des élèves précoces, par exemple). De même, un élève peut en sortir dès que ses parents le souhaitent ou qu’il n’en a plus besoin.

1 PE par collège

Ce sera une personne référente, experte dans la gestion des difficultés sur les fondamentaux. Elle permettra aussi de favoriser le lien école-collège qui est aussi assuré par le conseil école-collège, en assurant un travail étroit avec les PE des écoles de secteur.

On peut imaginer que le PE puisse gérer 16 élèves sans pour autant faire cours à 16 élèves en même temps.

L’inclusion permettant de personnaliser les groupes sur lesquels interviendrait le PE.

La nature de leurs interventions peuvent alors varier : tutorat, co-intervention, travail individualisé en petits groupes, travaux au choix de type TPE, médiations entre élèves ou prof/élève ou parents/élèves, cours particuliers, et encore d’autres dispositifs à inventer selon les besoins. Il s’agit de garder de la souplesse pour pouvoir s’adapter au réalité du terrain.

Les ateliers

A partir de la classe de quatrième, les PLP reçoivent les élèves en atelier.

Les élèves étant désormais inscrits dans leur collège de secteur, des journées entières en atelier pourront être privilégiées afin d’en limiter les déplacements. Soit une journée hebdomadaire ou par stage intensif….

Les PLP dans tout ça?

Les PLP continuent d’organiser des visites d’entreprises et de collectivités selon les projets individuels de formation des élèves du secteur. Ils gèrent également l’organisation et le suivi des stages en entreprise. La dernière période (mai-juin) pourrait être consacrée aux examens (jurys), à l’entrée en lycée ou en apprentissage, à la recherche de solutions pour les élèves ayant besoin d’accompagnement, et au suivi des élèves après CAP.

 

Une idée d’emploi du temps

Lundi

Mardi

Mercredi

Jeudi

Vendredi

6/5

Travail individualisé

6/5

Travail individualisé

Cours particuliers

6/5

Travail individualisé

6/5

Travail individualisé

PIFO

4/3

Travail individualisé

Co-intervention

PE/PLC

Co-intervention

PE/PLC

Médiations

PIFO

ou

Lundi

Mardi

Jeudi

Vendredi

6/5

Travail individualisé

(8 élèves maxi)

6/5

Travail individualisé

6/5

Travail individualisé

TPE

Trois enseignants sur deux classes

4/3

Travail individualisé

4/3

Travail individualisé

4/3

Travail individualisé

Co-intervention PE/PLC

Co-intervention PE/PLC

Médiations

Médiations

4/3

PIFO

Cours particuliers

Cours particuliers

Tutorat

(profs/élèves ou entre élèves)

Ce sont des EDT théoriques.

Pour en voir la faisabilité, j’ai repris 4 emplois du temps du niveau 6e et 5e, et donc créé en conséquence l’EDT du PE.

Je précise que je n’ai quasiment changé aucun EDT (2 inversion d’heures seulement) pour trouver des « barettes » d’heures communes pour exclure l’élève sur toute une discipline( ici mathématiques ou français).

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Mot de la fin

Il y a bien entendu des obstacles à lever, des réflexions à mener, mais cette ébauche mérite qu’on s’y attarde, non?

En tout cas, le projet, en Sarthe, a été présenté à l’Inspection Académique par le SE-UNSA et le SGEN-CFDT, les ingrédients sont là.

 

Et si ça marchait?

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Allan Turing : Comment les mathématiques ont vaincu Hitler….

doc

Une petite trouvaille sur l’histoire de Turing à travers l’Histoire. C’est un super documentaire qui fait le parallèle entre la Guerre Mondiale et les recherches d’Allan Turing. C’est un documentaire pluridisciplinaire (histoire et sciences).

On en comprend les conséquences de cette Guerre, la création de l’ordinateur qui a craqué le code Enigma et la conception abstraite de ce qu’est l’intelligence artificielle.

La cryptographie est un des pans scientifiques qu’Allan Turing a étudié, car elle a joué un rôle fondamentale dans cette Guerre.

Il est parfaitement accessible aux collégiens et dure 1 heure (parfait pour le voir en séance)

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Rallye scientifique 3e édition

rallyeVoilà le rallye s’est déroulé depuis quelques temps avec succès!

Un rallye qui a été préparé tout le long de l’année,2 collèges, pas moins de 20 enseignants, 9 classes de 4e, soit pas loin de  300 personnes !

 

Les nouveautés en bref par rapport à l’ancien rallye

  • On a fait un rallye avec un autre collège, celui de La Suze. Un projet ambitieux car, il a fallu coordonner les deux équipes d’enseignants et gérer le transport des élèves.
  • Une nouvelle discipline s’est jointe au projet : Les professeurs de Technologie ont rejoint le rallye.
  • Les énigmes ont été faites sur un thème commun : celui d’un meurtre (coupable à trouver parmi les enseignants)

Les équipes d’enseignants

Voici les enseignants ayant participé à la conception de ce rallye :

Discipline

Loué

La Suze

Technologie

Ludovic MOULIN
Roméo BROUTÉ
Guillaume TAMBOSCO
Emmanuel HAMON
Mickaël MAILLARD

Mathématiques

Arnaud DURAND
Charline PEUVREL
Amélie MECHIN
Nathalie BRICARD
Grégory LE CHEQUER
Sylvie VIELLE
Karl DISSLER
Carine BOULAY

SVT

Frédéric LAUNAY
Florence EMERY
Christophe MICHEL
Annie CHABAT
Jérémy MALLARD

Physique-Chimie

Frédéric NAGGIAR Stéphanie BERNARD-BERDET
Fanny GUENIOT
Émilie SAINTE-CROIX

 

La mise en place du rallye auprès des élèves : le meurtre de Lou-Suzette

Le rallye repose sur un l’idée du meurtre de Lou Suzette (Comprendre l’inspiration de Loué et La Suze) qu’il faudra résoudre : Qui, Quand, Comment, Où.

Les énigmes du rallye, sont soit des recherches scientifiques et interrogatoire ou des énigmes déposées par le coupable à la police.

16 énigmes (4 par disciplines) pour 16 indices. (voir les consignes un peu plus loin)

Pour mettre les élèves dans l’ambiance, Nathalie Bricard (ma collègue de Loué avec qui je partage les 4e) a conçu des affiches :

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  • La première a été affichée 1 mois avant le rallye.
  • La seconde deux semaines après.
  • La dernière 1 semaine avant le rallye.

L’accroche a bien marché, les élèves se sont beaucoup interrogés, certains y ont cru malgré que ce soit adressé seulement aux 4emes!

copie de DSCN9471Le fonctionnement des indices

Cela a été le principal changement qui a demandé une certaine réflexion pour avoir des indices qui soient directement les réponses aux énigmes, on n’a pas pu pour certaines, donc les surveillants dès que la bonne réponse était donné, leur donnait le bon indice, sinon c’était l’indice inutile.

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Les élèves avec ses indices pouvait répondre aux interrogations

  • Qui : Launay Frédéric et Carine Boulay
  • Quand : 10h03
  • : sur la terrasse près de la salle des profs
  • Comment : par empoisonnement aux champignons

Un trombinoscope des supects a été fait, les suspects étant tous les enseignants qui ont participé au rallye.

Pour des raisons de droit à l’image, je ne diffuse pas le trombinoscope.

Consignes données aux surveillants pour rappel

J’ai conçu des consignes afin de rappeler les trames du rallye et qu’il n’y ait pas d’impairs.

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Les sujets et feuilles réponses :

SVT

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Physique-Chimie

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Maths

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Techno

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Documents pour corriger

Afin de procéder aux classements, contrairement à l’année dernière, ici il y a un meurtre à résoudre en plus des énigmes, il fallait prendre cela en compte.

Nous avons choisi en cas de bonne réponse sur les renseignements du meutre (Où Qui Quand Comment) de donner 5 points, sachant qu’en plus pour chaque énigme, on classait les classes, la meilleurs recevant 9 points, les 2e 8 points …

Fiche pour les correcteurs :

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Le site pour le suivi des classes et badges :

copieIci, Frédéric Naggiar a fait un formidable travail graphique, j’ai eu juste à l’adapter sur le site (ce qui a été assez rapide pour moi). Le rendu a été spectaculaire!

https://mathix.org/plateau2/

 

Il s’est aussi servi de cela pour proposer les badges qui ont fait l’unanimité.

Rallye the bestRallye techno 1 Rallye SVT Rallye phys Rallye maths

 

Organisation de la journée

edt

 

Les difficultés rencontrées

Le coût

  • Badges : 50€.
  • Transports : 490€ dont la moitié a été payé par la Suze.

Pour nous à Loué, cela a été un véritable frein à la création de ce rallye. Le collège de notre côté a hésité à financer le transport, le FSE nous a aidé aussi en hésitant, le rallye devant être gratuit, il fallait aidé aussi au financement du transports des élèves non-adhérents.

Le collège de La Suze n’a pas eu de problème, son FSE a tout financé.

Les réunions

Nous avons fait 5 réunions durant l’année scolaire pour coordonner les enseignants et échanger sur la conception du rallye. Les enseignants de la Suze n’avaient jamais conçu de rallye, nous, nous étions plutôt à l’aise, il a fallu expliquer et rassurer.

J’ai coordonné tant bien que mal les réunions et fait des bilans écrits réguliers, cela prend du temps plus que je ne le pensais.

Il y a eu beaucoup de difficultés pour réunir tout le monde aux réunions, certains enseignants n’ont pu venir à aucune réunion si bien qu’ils se sont senti dépossédé du rallye. Un point noir dû à la lourde organisation qu’a provoqué ce rallye.

Les sujets

Malgré un calendrier fixé dès le départ pour laisser 1 mois de relecture, j’ai récupéré les sujets la veille du jour où l’on devait les imprimer, si bien que j’ai dû faire seul la relecture des sujets. Il y avait des problèmes de mises en pages et des erreurs d’écriture… Le travail a été plus que fastidieux.

Les difficulté le jour J :

  • des ordinateurs sont tombés en panne dans certaines salles, empêchant la réalisation de certaines énigmes. Les enseignants de technologie ont fait ce qu’ils ont pu.
  • le car en nous déposant a failli repartir avec le matériel de physique  qu’on apportait.Une belle frayeur.
  • Un indice dans la cour a été subtilisé par une classe le rendant inaccessible pour les autres classes.
  • Trois arbres servaient à une énigme de maths, l’un d’eux a été coupé par erreur par une société d’élagage

La conclusion :

Une belle expérience! Un vrai challenge et plutôt réussi.

Ici une photo où l’on me voit avec le principal adjoint plutôt impressionnant! 🙂

Il a fallu parler à 250 élèves et je l’ai fait sans micro car il grésillait (Qui a dit que j’avais de la voix?).

copie de DSCN9497

 

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Et Thalès qu’a-t-il fait?

thales.png

Thalès (de Milet) est un grand mathématicien connu pour son théorème qui porte son nom.Il faut savoir que le théorème de Thalès ne correspond pas à la même propriété pour les autres pays Européens, il en fait quelques-un!

Bref, ici les contes mathématiques propose une interprétation de la découverte de ce théorème par Thalès.

Le ton est toujours aussi décalé.

A voir et revoir, accessible à tous les élèves du collège.

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Un professeur de collège visite l’univers d’une école….

Il y a quelques temps, j’avais co-animé une réunion portant sur un  projet d’expérimentation, beaucoup de professeurs des écoles (PE)  étaient présents (précision : aucun ne venait de l’école de Loué). Nombre d’entre eux lors de cette réunion ont pas mal cassé du sucre sur les professeurs des Lycées Collèges  (PLC) et pour cause, ils ignoraient que j’étais le seul PLC présent!

J’ai entendu beaucoup d’ânerie et de caricatures du prof de collège, être intraitable qui n’aime pas son métier et qui casse de l’élève en difficulté. D’entendre cela de la part d’élèves, ça fait sourire, d’entendre cela de la part de collègues, beaucoup moins.

Je me suis donc mis en tête d’aller voir ce qu’il se passait dans ce petit monde qu’est l’école (ici de Loué).

Je ne pouvais pas reprocher à ces PE de ne pas connaître le monde du collège alors que je ne connaissais pas leur monde.

ecole

Ni une ni deux, à la fin de mon conseil École-collège, je suis allé voir la collègue de l’école de Loué, et de but en blanc, je lui ai indiqué que je souhaitais assister à un cours de maths. Elle m’a dit qu’elle me redirait et qu’elle me donnait son accord de principe.

Une semaine plus tard, hier, j’avais vu ce qu’il se passait dans ce mystérieux monde de l’école. D’ailleurs l’accueil fût super  chaleureux!

Le jour J, chez Sandra (Hurel).

Devant l’école, 8h30, chose marrante, je croise des élèves de 3e que j’ai qui accompagnent leurs frères et sœurs à l’école. Quelques regards interrogateurs.

ecoleloué

Je file mon chemin, je demande à une enfant où se trouve Mme Hurel, toute gentille qu’elle est, elle me mène à la salle des CM2 où Sandra (Mme Hurel) prépare son cours.

La salle est grande, le double de la mienne, un vidéoprojecteur grand angle (très proche du mur, ce qui permet à l’enseignant de se tenir devant le tableau sans y projeter son ombre ).

Elle m’informe  qu’elle va étudier le cercle avec les élèves. Le cours sera fait en demi-groupe, le premier demi-groupe travaillera avec elle sur le cercle avec les notions de rayons et de diamètre, tandis que l’autre demi-groupe travaillera en autonomie sur de la reproduction dessins sur quadrillage et ce pendant 45 minutes. Les 45 minutes suivantes, les demi-groupes inverseront leurs tâches.


Les élèves s’installent, sourient en me voyant me disent bonjour, je reconnais quelques têtes qui ont fait la visite du collège (et que j’ai, je crois, grondé sévèrement parce qu’ils faisaient trop de bruit dans le couloir… ).

Stupeur, il n’ y a pas de bruit, pas de rire, pas de bavardage, quelques chuchotements seulement ponctuent cette entrée des élèves!

Le cours commence, Sandra demande à deux élèves (responsabilisation!) de ramasser  les cahiers du soir (ce sont les cahiers sur lesquels les élèves font leurs maigres devoirs, ici on avait demandé de recopier 4 fois 5 mots en vu d’une dictée).

S’en suit un exposé sur les USA par une élève, Lou,dont les parents y sont partis en voyage. Elle présente le billet de 1$ et un attrape-rêve. La carte des États-Unis est vidéo-projetée par l’enseignante durant l’exposé de Lou. Des questions sont posées par les élèves dans un calme très surprenant, une gestion de classe à faire pâlir (on est d’accord, les PE voient plus souvent leurs élèves, il est plus facile de gérer les élèves car ils les connaissent tout simplement mieux, mais quand même….)!usa

Ensuite, Sandra attaque sur un problème rapide de maths (En résumé : « Un bousier peut lever jusqu’à 1141 fois son propre poids, il pèse 30g, exprimer en kg le poids qu’il peut soulever »).

Elle autorise clairement l’utilisation du tableau de conversion, les élèves sortent leur ardoise et l’utilise comme brouillon (Perso : je hais l’ardoise. On y met tout le raisonnement et malheureusement on en garde aucune trace!!), mais ils ont le réflexe d’écrire pour résoudre ce qui se perd pour certains parfois au collège.

L’ensemble des élèves comprend qu’il faut utiliser une multiplication sauf 2 qui font l’erreur de passer par une division (Sandra m’informera que ces deux enfants,en très grande difficulté, ont un niveau de CE1 et CE2 et qu’ils auront une orientation SEGPA). On ne s’arrête pas sur ce cas d’erreur de choix opératoire (Ce choix est acceptable, faut-il stigmatiser les deux élèves faibles? Comprendront-ils leurs erreurs sachant qu’ils verront les regards des autres se porter sur eux et qu’ils auront dû mal à écouter? )

La correction est faîte par une élève (Manon), les élèves s’autocorrigent.

Le cours sur la géométrie commence. Les élèves collent l’énoncé de l’exercice et le font en classe dialoguée (l’enseignante pas à pas résout en même temps qu’eux l’exercice, ce sont les élèves qui guident l’enseignante). Beaucoup de confusions sur le rayon et le diamètre expliquées par ma présence qui les a quelque peu troublés. Les consignes sont oralisées pas à pas par l’enseignante. Les élèves en difficulté arrivent à suivre à peu près, les bons élèves se plient au rythme de Sandra. (chose plus difficile dans mes cours où je m’adapte au rythme des élèves en faisant parfois des grands écarts….)

Sitôt l’exercice terminé, Sandra demande au voisin de corriger les productions des élèves, il suffit de mesurer les rayons. Sandra veille au grain sur les petits écarts de corrections.

Durant ce temps, un PE stagiaire observe et aide les élèves qui font de la reproduction.

Les demi-groupes inversent leurs tâches respectives. La deuxième partie du cours se passe comme la première.

J’ai été scotché par la discipline qui y régnait et le tout dans la bonne humeur.

Sandra : « Fabien, avec quoi place-t-on le centre du cercle? » (sous-entendu avec une croix)

Fabien : »Avec un crayon et du papier. »

Sandra : « C’est vrai qu’avec un silex c’est plus compliqué! Crois-tu que c’est de ça dont je veux parler? »

Amanyte127265621773_gros

La récré

Toute l’équipe se rejoint dans la salle de repos. On échange sur les conditions de travail, la liaison école-collège qui a eu du mal en 10 ans à s’établir, j’ai tant bien que mal affirmé que les nouveau profs que nous étions, avions vraiment envie de collaborer.

On évoque les différences entre nos conditions de travail.

La mise en réussite d’un élève est plus aisée pour un PE, en effet, il peut « changer de matière« . Un élève faible en français peut être mis en réussite en maths. L’élève peut donc montrer à l’enseignant qu’il est apte à faire quelque chose.

Ceci est plus difficile au collège, on en vient plus facilement à la culpabilisation de l’enseignant  » De toute façon, M’sieur, j’étais nul en l’année dernière en Maths parce que j’avais Mr Truc et qu’il était nul« .

On évoque le programme, en lisant les objectifs pour le CM2, on s’aperçoit qu’on peut y lire quasiment l’intégralité du programme de 6e…. Cela pose question….

Ca sonne, je suis cette fois-ci Marion qui a accepté que j’observe ses CM1-CM2.

Chez Marion (Bigot)

terreSalle méga-grande comme celle de Sandra. Les élèves s’y installent. Ils sont un peu plus remuants et semblent un peu plus perturbés par ma présence. On attaque de facto le cours. Les élèves, je ne m’en aperçois pas tout de suite, sont répartis en 3 groupes : Mars, Saturne et Terre.

 

Ces groupes, je le saurais plus tard, sont des groupes de niveaux(CM2, CM1-fort, CM1-faible). Les CM1 auront fait les mêmes exercices durant l’heure, seul le nombre d’élèves change, il est réduit pour les faibles. Cela permettra à l’enseignant de les écouter et dialoguer plus facilement avec eux.

chronoTout est chronométré! Le timing est quasi parfait 40 minutes et un roulement s’opère après que élèves aient entendu la cloche que Marion fait sonner. Impressionnant!!

 

 

J’ai recopié l’organisation!

Terre Saturne Mars
Tps 1 Travail avec la maîtresse Exercice autonomie Application du cours
Tps 2 Application du cours Travail avec la maîtresse Exercice autonomie
Tps 3 Exerciceautonomie Applicationdu cours Travail avec la maîtresse

On peut lire dans la salle, un écriteau:

On ne dérange la maîtresse que si l’on a d’abord  demandé à 3 personnes de l’aide.

Si bien, que Marion n’est quasiment jamais dérangée, les élèves sont vraiment autonomes et coopératifs entre eux.

salleecoleLa zone d’occupation de la salle est étonnante et à plus d’un titre :
Les élèves qui travaillent avec la maîtresse, vont près du tableau et s’assoient par terre

pour être plus proches de la maîtresse. On touche l’intime, l’enseignant devient accessible, l’élève a plus l’impression d’être écouté et de pouvoir parler.

 

 

Le cours traitera de la division euclidienne avec un objectif vers la division décimale que l’on aura juste touché du doigt.

 

Fin de la matinée

On sort, les enseignants sont en dehors de l’école pour ce temps libre du midi, et parlent tous ensemble des élèves. Malheureusement, je les quitterais trop rapidement pour une réunion sur Le Mans.

 

Une expérience super riche.Un accueil d’enfer. Bref, j’aurais même envie d’y retourner, puis un dialogue pourrait s’instaurer… avec le conseil Ecole-collège ça pourrait être super chouette.

Malheureusement, les deux collègues mutent… reste à recréer des liens avec les nouveaux et les autres. Franchement des PE top, qui ont su accepter que je vienne les voir!

J’espère pouvoir réitérer l’expérience l’année prochaine.

En tout cas, j’ai pris une claque! Oui, les élèves dès le CM peuvent être autonomes, et cette gestion indépendante de plusieurs groupes permet de gérer les difficultés des élèves, de prendre le temps. Vous savez? Ce fameux truc dont on manque souvent!

En tout cas, j’ai surtout été impressionné par la gestion du groupe classe en le scindant en deux ou trois et par cette mise en autonomie des élèves. J’ai vu que cela marchait à l’école, nul doute que cela peut marcher dès la 6e au collège!!! A tenter?

Wait and see!

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 »C’est quoi une hauteur? »

shot0001.pngCette idée me trottait depuis quelques temps dans la tête.
J’avais plusieurs fois utilisé avec mes 5e, l’idée d’un petit bonhomme qui se promène sur un triangle et qui se pose la question sur la hauteur à laquelle il est, afin que les élèves gardent leur bon sens et ose tracer des hauteurs en dehors du triangle.

exemple.pngJe m’en servais aussi  pour définir le vocabulaire très proche de mots communs.

Base -> En bas : en supposant que tous les triangles peuvent tourner librement, on réussit à leur faire admettre que tous les côtés peuvent être des bases (relatifs à une hauteur)

Hauteur -> Hauteur telle qu’ils la conçoivent par rapport au bas (la base), qu’elle soit ou non dans le triangle.

 

shot0002.png Je suis donc parti sur cette analogie pour créer ce petit vidéo-montage sans prétention à l’instar des  relatifs.

Créer un impact émotionnel chez les élèves en accentuant un côté décalé et drôle : une petite formule choc pour créer une empreinte mnésique dans la tête des élèves qui soit efficace.

 

La vidéo est présente dans la rubrique vidéos éducatives et est à destination principalement des élèves de 5e.

Bon visionnage!

 

Télécharger l’épisode (mp4)

Télécharger l’épisode (flv)

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