Mois : mai 2017

Quand Décathlon s’essaie au calcul d’aire!

Salut les matheux!

Je reviens vers vous après une journée de formation sympa sur l’EPI maths-Techno, on a profité pour quasi-finaliser la grille de compétences pour le pôle sciences (9 compétences pour les maths, techno, physique et SVT) et celle transversales (8 compétences pour le domaine 2 et 3), et puis on a présenté notre EPI (tout ceci fera l’objet d’un article). Bref, une journée bien remplie!

Mais passons, ici, je vais parler d’un message reçu par Christophe Le Guelvouit, alias Chrismath alias Poussin pour les intimes! C’est un pote, que j’ai connu par un copain qu’on a en commun : Cédric (un chouette prof des SVT).

Il a dégoté une erreur sur Décathlon, sans doute qu’il voulait s’acheter une tente pour vadrouiller avec son van. Un vrai globe-trotter.

Merci Poussin en tout cas!

Bref, elle est ici.

Sauvegarde là au cas où elle est corrigée.

L’image ensuite !

 

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Navadra un jeu pour les maths

blankIl n’est pas dans mon habitude de faire de la pub pour des entreprises privées… mais là, je vais faire une petite entorse. Et puis bon ‘ faut dire aussi que le projet est sur Eduscol.

J’ai été contacté par Michel Ferry, le créateur de Navadra avec ses 3 associés.

Après quelques mails pour convenir d’un rendez-vous téléphonique, on a pu échanger.

Navadra c’est quoi?

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Le projet est laborieux, donner envie de faire des mathématiques à partir d’un jeu : Un Serious Game. Il a été créé en 2015 par Michel Ferry qui a été rejoint par ses associés l’année suivante.

 

Globalement, le graphisme est soigné, on joue un peu sous le principe de Diablo, on doit gagner de l’expérience suivant 4 types de magie, air, feu, eau et terre, ces éléments correspondent aux domaines de connaissances des mathématiques.

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L’inscription est gratuite, on s’y inscrit facilement.

Bon côté approche pédagogique :

  • On apprend en faisant, la partie théorie est squeezée, mais dans un sens cela force l’élève à se dire à un moment et bien qu’il ne sait pas et qu’il doit trouver la connaissance.
  • blankIl récompense facilement, l’algorithme adapte le niveau de l’élève suivant 5 maîtrises en fonction du nombre de bonnes réponses et la rapidité.
  • La difficulté étant ni trop forte ni trop faible, l’élève peut progresser.
  • Au début du jeu, l’algorithme laisse plus facilement gagner l’élève pour lui donner envie de continuer, la difficulté réelle ne vient que le jour d’après. Une super idée j’ai pensé quand il a dit ça ! 🙂

 

 

Le fonctionnement :

On possède un héros qui doit se battre contre des monstres, et qui peut pour être plus fort progresser en s’entraînant.blank

La progression du personnage s’évalue tout simplement par le nombre de sorts et leur puissance, cependant elle ne reflète pas le niveau mathématique. Les deux systèmes de progression étant indépendant, c’est un petit bémol pour moi, mais je conviens que la programmation à faire derrière doit être très difficile.blank

Le contenu :

Les questions posées restent relativement simples, on est axé sur des réponses courtes. Ce qui est normal au vu du type de jeu où la rapidité est de mise. Donc pour l’instant pas de tâches complexes, face à mon étonnement Michel m’a indiqué qu’il projetait d’en mettre, sous forme de quête où le temps donné serait plus long. A voir donc dans l’avenir.

L’ensemble des exercices proposés ne seront que de manière textuelle, pas de vidéo non plus. Ça n’est pas dans les projets également, mais dans un sens, on ne peut pas multiplier les chantiers.

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La coopération :

Un vrai plus dans ce jeu, on peut tuer des montres à plusieurs, de quoi développer aussi l’esprit d’équipe. On peut en théorie jouer avec des personnages de la classe (car on peut créer des comptes pour la classe) cependant le professeur ne peut pas imposer un filtre pour l’instant pour que les élèves ne travaillent qu’ensemble.

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Côté licence :

Tout est privé, ça me chagrine un peu sur ce point, j’aurais aimé que le contenu connaissance au minimum soit en creatives commons By NC. Surtout que dans un avenir proche, les professeurs pourront créer leurs questions, je crois que ce serait important, j’en ai en tout cas parlé à Michel.

Côté données :

Elles sont hébergées en France et une déclaration à la CNIL a été faite. Ça, c’est rassurant!

 

En somme le jeu est très prometteur, beaucoup de chemin a été parcouru et il en reste encore beaucoup.

Faites vous en une idée, inscrivez-vous!

Michel et ses associés ont dépensé pas loin de 25 000 d’investissements et lance une campagne de crownfunding.

Bref, je souhaite vraiment bon courage à l’équipe et j’espère qu’ils réussiront!

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Un problème d’estimation de peinture pour un parking à vélo!

blankJe surfais sur le web et je suis tombé sur cette vidéo… Déjà le gars gère plutôt bien le maniement de son engin, mais la question n’est pas là (la vérité est ailleurs! 🙂 ).

Je me suis demandé quelle quantité de peinture il a pu utiliser. Voyez les arcs de cercle, les emplacements en épi.

Je suis parti en quête des renseignements qu’il faudrait connaître pour répondre à la question… La plupart de ces renseignements se trouvent facilement. On pourrait même demander aux élèves de les trouver.

C’est donc un très bon problème d’estimation (il y a des données où les élèves devront faire des choix au pifomètre en regardant la vidéo).

Cela reste intéressant car on devrait s’attendre à plusieurs réponses ! 🙂

Je pense que ce problème est à destination des élèves de 3e (fin cycle 4)

Bon visionnage!

Bon sinon, il existe un gros document qui donne pas mal de renseignements, mais il est loooong.

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Les autres épisodes sont disponibles ici

 

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Petit problème sur le cyclisme.

Bonjour à tous!blank

Voilà je viens de recevoir un mail d’un collègue qui enseigne les maths dans le jura.

Jean-Charles Toussaint m’a donc fait part d’un extrait sur la chaîne « L’équipe ». Idéal pour remobiliser les pourcentages, la vitesse et la prise d’informations.

Les commentateurs parlent de faire des calculs et proposent un résultat, il s’agit de les vérifier! 🙂 C’est tip-top!

Accessible pour les 4e et 3e.

Bon visionnage!

Merci Jean-Charles!

 

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Les autres épisodes sont disponibles ici

 

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Une erreur de mathématiques sur le site du gouvernement!

Bonjour à tous! blank

Voilà j’ai reçu un mail d’un collègue, prof de Mathématiques au collège de Chemillé (là où j’ai fait mes premières armes en tant que stagiaire 🙂 ).

Étienne Giraudeau-Guyochet m’a donc fait part d’une erreur dans un tableau paru sur le site du gouvernement. L’erreur est exploitable dès la 6eme pour travailler sur l’analyse de données, c’est plutôt intéressant.

À l’heure actuelle, l’erreur n’est toujours pas corrigée.

En tout cas merci Étienne pour ce partage!

Voici la page où est l’erreur.

J’ai fait une sauvegarde de cette erreur au cas où sur mon serveur,

et voici l’image associée ci-dessous :

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Mettre en activité les élèves…. vers la pédagogie de projet.

C’était un objectif que nous nous étions efforcé de valider lorsque nous avons créé les problèmes DUDU avec mon frangin. C’est à partir de ce point de départ que notre réflexion a évolué. Nous avons alors parlé d’intérêt, de curiosité, de « pourquoi? », de « à quoi ça sert? ». Nous n’avons pas réellement franchi la « théorisation »  (sortons les grands mooooots!!) de notre démarche.

Sans doute, par ce que nous considérons toujours cela comme une innovation ; un « truc » dont on n’est pas certain que ça marche, qui est perfectible et qui est amené à évoluer. Le doute est toujours présent et on essuie encore parfois des échecs lors de mise en place avec certaines vidéos.

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Je me rappelle que tout récemment, j’ai tenté le problème DUDU sur le dentifrice. J’avais fait un sevrage de mes élèves sur le problèmes DUDU, je souhaitais savoir au bout de combien de temps ils me les demanderaient. 5 semaines, 5 semaines ont suffit et des élèves m’ont demandé timidement : « heu, m’sieur, on pourrait pas faire des DUDU?« .

Me rappelant que Julien m’avait dit quelques temps avant : « Le problème sur le dentifrice en fait c’est une tuerie! Ça soulève des débats intéressants, j’ai adoré …« . C’est donc sans sourciller que j’ai proposé ce problème.

La douche froide. Les élèves sont entrés dans l’activité, ont su repérer le soucis, mais le passage à l’écrit a été très difficile. « Que mettre? » « Pourquoi? » « En fait, c’est évident » « Pfff c’est nase, non? » (c’est en gros le cheminement des réflexions qu’ont suivi les élèves). Jusqu’à ce qu’un courageux ose : « M’sieur, on pourrait pas en faire un autre?« .

Méga douche froide! Bref, j’ai refusé en disant qu’on abandonnait pas face à la moindre difficulté et j’ai, par conséquent, par ce refus, forcé la mise au travail.  Les élèves ont fait le travail, pas avec un engouement extraordinaire, les productions sont d’ailleurs très moyennes.Résultat de recherche d'images pour "douche froide humour"

Je me suis donc vu refaire une autre séance problème DUDU ( sur les canettes de Coca-Cola) qui, elle , a très bien marché, ouf! Et spécial dédicace à la 4eA! 😉

Pourquoi je parle de cela?

J’ai fait récemment une formation sur les EPI-maths-Techno qui a dévié vers la démarche de projet (d’ailleurs repris par une autre formation sur la démarche de projet… avec Cédric Le-Goff, malheureusement un peu double emploi mais tout aussi intéressant).

Jean-Paul Clad, le formateur, a expliqué ce qu’il faisait et a mis des mots sur sa démarche.

Il a parlé d’activité déclenchante, processus d’apprentissage/formation et processus de création/production.

  1. Pour initier une démarche active d’apprentissage par les élèves, il faut donc une activité déclenchante efficace, qui permette à l’élève d’entrer dans une activité mathématique. En gros, il doit faire des maths de manière volontaire. Cette activité est donc primordiale pour avoir des efforts efficaces de la part de l’élève. Il deviendra acteur.
  2. Une fois cela fait, on est dans le processus de résolution du problème, et attention ! On doit naviguer entre deux eaux :
    1. D’une part, le processus d’apprentissage, en gros on doit sortir légèrement l’élève de sa zone de confort, pour qu’il entre dans ce qu’on appelle la zone d’apprentissage. C’est à partir de ce moment que l’élève apprendra. Cependant, en sortant de sa zone de confort, l’élève peut, par contre, avoir une chute dans la motivation.
    2. D’autre part, le processus de création, en gros l’élève, ici a le plus de liberté pour restituer sa réponse, il devient donc pleinement acteur et maître de sa démarche. C’est ici, que l’élève retrouve sa motivation. Il est donc important que le projet se termine pour « satisfaire » l’élève.Cependant dans cette phase du fait de sa liberté il revient naturellement dans sa zone de confort (il n’apprend plus).

On peut résumer cela dans un graphique que j’ai fait (à améliorer sans doute) :

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Après, dans l’absolu, pour tous les projets menés, tous n’ont pas réagi de la même manière, certains sont resté dans leur zone de confort, d’autres ont appris. Je pense qu’il est difficile d’avoir un projet efficace (motivant et qui permette d’apprendre) pour tous.

Voilà, bref, plutôt content d’avoir mis quelques mots

sur des démarches approchantes que j’avais. 🙂

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Tâche complexe sur la notion d’échelle et de plan

blankBonsoir à tous.

Comme je l’avais promis, il y a quelques jours, je vous propose une tâche complexe à mener avec les élèves de 5emes ou du moins si vous voulez travailler les aires et les échelles.

Ni le plan, ni l’idée ne sont de moi, j’ai juste mis en forme. Cédric Le Mignot, un collègue de maths du nord (même p’tet bien conseiller municipal de Lintot). Bref, il a souhaité partagé cela!  C’est super sympa de sa part et en plus j’aime bien son activité.

Voilà l’activité (cliquez dessus).

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A imprimer et à donner telle quel aux élèves à eux de trouver les stratégies et les choix à faire.

Merci Cédric!

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Quand BFM-TV se plante sur des diagrammes!

blankBonjour à tous!

J’espère que vous passez un bon week-end. Aujourd’hui, c’est encore une erreur qui survient dans le monde journalistique et encore sur les diagrammes circulaires!

C’est Stéphanie Garnier, professeure de mathématiques bretonne à Janzé au sud de Rennes, qui m’a relevé l’erreur que je n’avais pas vu, en fait. Peut-être trop évidente pour que je la vois! 🙂

Exploitable dès la 6eme voir même avant. Je pencherai donc pour le cycle 3.

Bon visionnage!

Merci Stéphanie!

 

 

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Les autres épisodes sont disponibles ici

 

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Quand le figaro se plante sur les stats…un petit exercice pour les 5emes!

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Rah, là je publie direct car on ne sait pas quand l’erreur sera corrigée, tellement elle est énorme!0, tantpas dans le calcul mais le sens.

Voilà, je viens de recevoir un mail de Yannick Danard. Présenter Yannick, c’est difficile tellement il fait de choses!

Allez, je tente. Il a été tuteur de professeurs stagiaires (pendant que j’étais stagiaire… mais j’étais pas son stagiaire… 🙂 ) , il a travaillé (première version du socle) sur les activités rapides à mettre en place (type question flash), il bosse à fond sur l’algo, là il est intervenant sur des formations. Yannick a travaillé avec nous sur les bouquins de BORDAS. Et je suis sûr que j’en oublie. Et en plus, c’est quelqu’un de gentil, humble et tout. On s’est revu d’ailleurs récemment quand il est venu dans mon collège faire une formation, c’était sympa. Tiens j’oublie, son site est une vraie mine!! Son site internet est là.

Bref, il m’a envoyé une page du Figaro avec un gros problème qu’un de ses collègues a découvert (un certain GR) . Quoi de mieux que de demander aux élèves de la corriger?

Bref, je vous laisse l’observer (cliquez pour agrandir). Merci Yannick!!!!!

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Sinon la page originelle est là : le figaro

Une copie de cette page est là : sauvegarde

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Une grosse tâche complexe sur les pourcentages avec système de tranches pour les 3emes

Coucou!

Voilà que je viens d’avoir entre les mains une sorte de document d’actionnariat interne à une boîte, en gros : l’employé investit de l’argent dans l’entreprise où il travaille. Pour des raisons évidentes, je ne dirais pas de qui je tiens ça, ni de quelle entreprise cela provient. J’ai d’ailleurs flouté le nom de l’entreprise.

Ce document est réel, et ça, je pense, pour être concret, y a pas mieux, j’ai donc volontairement montré que j’avais scanné le dit-document.

Je me suis amusé à ajouter des annotations, genre l’employé a cherché à comprendre le document avec un essai. Et il demande de l’aide à un des DUDU. Peut-être retrouverez-vous ce document dans une vidéo, mais cela reste utilisable tel quel t j’ai envie de voir comment les élèves s’approprie le document.

J’espère qu’elle vous plaira, moi je testerai sans doute ça avec mes 3emes demain!! 🙂

Je présenterai bientôt une autre tâche complexe que j’ai eu en installant un store-banne et un collègue de maths, Cédric Le Mignot, m’a écrit pour me donner une autre idée avec un autre document. Il y aura donc des tâches complexes à venir! 😉

 

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