Commentaires sur : « Evaluer par compétences » = « Evaluer par Items ou objectifs » ?

Par : rivaud

rivaud — Sun, 11 Dec 2016 12:31:33 +0000

quelques confusions….dans ces commentaires
enseigner par compétences est une bonne pratique si vous fixez bien les objectifs au préalable et construisez votre cours en fonction ainsi que votre évaluation.
après, vous pouvez choisir d’evaluer ces compétences avec ou sans note , dès lors que la note se rapporte bien à une compétence (donc sans amalgames)
c’est un choix qu’il faut faire en fonction de deux priorités, avec les notes on privilégie le niveau de l’élève mais on voit plus pourquoi, et si vous évaluez en binaire acquis ou non-acquis, on sait pourquoi mais on évacue le niveau

Par : Sarah

Sarah — Wed, 23 Sep 2015 09:16:05 +0000

Bonjour,
tout ceci est très bien expliqué, et je suis parfaitement d’accord. Je note moi-même à la fois par compétences et par objectifs, les compétences revenant à chaque évaluation tandis que les objectifs changent.

Cependant je trouve assez compliquée l’évaluation par compétences: il est difficile de dire à un élève qu’il n’a pas acquis la compétence; c’est plutôt qu’il ne l’a pas encore au niveau souhaité. À l’inverse, on peut difficilement dire qu’il a complétement acquis une compétence; c’est plutôt qu’il a atteint le niveau visé, tel que défini dans le référentiel des compétences.

Au collège, je simplifiais beaucoup ces compétences pour qu’elles aient un sens auprès des élèves, sans quoi ils n’en comprenaient pas bien la signification ni l’utilité. Au lycée, je pense les garder telles que définies et expliquer aux élèves ce que l’on attends d’eux exactement au travers de ces compétences.

Pour les objectifs, en revanche, c’est assez différent. Un élève peut parfaitement réussir un objectif (par exemple « calculer une proportion ») sur un énoncé simple, et ne pas y arriver sur un énoncé plus complexe (parce qu’il a des difficultés au niveau de l’analyse de la situation). Donc, techniquement, il peut avoir faux à la question « calculer la proportion… » de l’énoncé complexe et avoir tout de même atteint le niveau « basique » de l’objectif. J’en suis donc à me demander s’il ne faudrait pas faire des niveaux d’acquisition aux objectifs.
Cela m’ennuie car si je travaille ainsi, l’élève qui ne sait pas résoudre l’énoncé plus complexe perdra des points à la fois sur son niveau de connaissance et sur la compétence associée à l’analyse…

Malgré la complexité de cette notation, je la préfère largement aux notes! Un élève qui a 8/20 à un devoir dira immanquablement « j’ai complètement raté ». Un élève qui a des connaissances et compétences évaluées pourra dire « je sais calculer une proportion, mais j’ai du mal avec les pourcentages ». Ce qui est nettement plus utile!

Cependant, il faut encore fournir une note….Je transforme donc les réussites de l’élève en pourcentage de réussite puis remets le tout sur 20. Et c’est là que ça devient très subjectif: Soit on estime que chaque connaissance et compétence à la même importance, soit on juge que l’une est plus importante que l’autre et vaut donc plus de points, mais combien de plus? (et de quel droit dévaloriser une connaissance par rapport à une autre!) bref, sans la notation derrière je m’en sortirais bien mieux.

Merci pour votre site qui me donne toujours plein d’idées dans mon travail!

Par : cécile

cécile — Mon, 22 Sep 2014 12:06:42 +0000

bonjour,
j’ai vraiment été très intéressée par ton article.
je note par objectifs, et pas par compétences.
comme tu le dis si bien, noter des compétences est extrêmement difficile (déjà que noter par objectif l’est) et finalement, je ne m’en sens pas capable.
pour l’élève, être noté par objectif lui permet de se situer (j’utilise moi aussi sacoche).
je ne pense pas que ce soit le cas de la notation par compétences.

Par : Agnès Grandvuillemin

Agnès Grandvuillemin — Sat, 30 Mar 2013 13:56:10 +0000

J’utilise aussi l’évaluation par compétences en lycée pro de façon très régulière et j’essaie d’éviter la double évaluation note/compétences:
-j’utilise Sacoche pour mes évaluations. A chaque fin de séquence, je sors une note « activités » qui correspond au % de réussite donné par le logiciel. Les élèves savent à quoi correspond cette note,et savent qu’ils peuvent se rattraper sur l’une ou l’autre des compétences sur un autre séquence.
– je note traditionnellement aussi les interrogations, mais celles-ci prennent finalement assez peu d’importance dans la moyenne, elles permettent aux élèves de faire le point sur leurs connaissances et savoirs-faire.
– j’ai aussi des notes de DM, de TP, d’activités sur Labomep pour les motiver ponctuellement.
– d’autre part un bilan de compétences fait par séquence (Sacoche toujours) paraît sur Pronotes dans la rubrique « Compétences ».
Après étude, j’ai remarqué que la moyenne d’un élève ainsi faite correspond à un écart de 1 point max (en plus ou en moins) au % de réussite de compétences toutes séquences confondues. Je trouve donc que le calcul est assez représentatif pour satisfaire tous les acteurs du système.
Seul hic, je suis obligée de « rentrer » mes compétences sur Sacoche, de faire à chaque fin de séquence un bilan en % et de le reporter sur Pronotes. Il a fallu que je me fasse des tableaux pour optimiser le temps passé, car je ne peux faire de transfert direct.
D’autre part, il a fallu que je réfléchisse bien pour créer mon référentiel de compétence sur Sacoche au départ (j’ai fait trois essais avant d’avoir un système à peu près cohérent et il est encore perfectible).
J’ai montré tout mon système lors de ma dernière inspection, et l’avis a été très favorable (inspection de Nice Maths-sciences).

Par : Arnaud Durand

Arnaud Durand — Sun, 19 Aug 2012 18:53:00 +0000

En réponse à PETITPAS. J'approuve complètement l'analyse de la note. On fige l'échec, et donc on ne laisse pas la possibilité à l'apprenant d'évoluer. C'est dommage.

Par : PETITPAS

PETITPAS — Sun, 19 Aug 2012 13:37:37 +0000

Je pratique ainsi depuis plusieurs années en lycée professionnel et la grande difficulté en matière d’évaluation reste la transformation de la compétence en une note que nous réclame l’institution.
La notation d’une production valorise avant tout la vitesse d’intégration de la compétence par l’apprenant.
Ce n’est pas parce que la dite compétence n’est pas entièrement acquise à l’instant T qu’elle ne le sera pas à T+1 ou à T+10 cependant la note restera figée.