Coucou Virginie.
Alors en pratique, généralement, j’aborde des problèmes où les élèves ont les outils pour les résoudre, cependant parfois ils abordent avec un autre angle et dans ce cas, je démontre rapidement la notion dont ils ont besoin. Si je vois qu’ils ont compris, je les autorise à l’utiliser, sinon bah je les aiguille sur une autre piste. C’est important pour moi, que les élèves soient en capacité de pouvoir le résoudre seul (« sentiment de réussite ») car s’ils ont besoin systématiquement du prof pour résoudre le problème car ils n’ont pas les connaissance je trouve ça démotivant.
Pour provoquer l’envie d’avoir d’autres notions, comme par exemple le th. de Thalès, là, j’annonce de but en blanc avec une règle je mesure la hauteur du bâtiment et sans échelle! Généralement cela peut suffire à vouloir savoir. Mais s’ils sont en situation de recherche, je préfère savoir qu’ils sont capables en théorie et que mon aide sera juste de leur rappeler où chercher sans les déposséder de leur cheminement de recherche. je sais pas si je suis clair!! :S

Coucou Virginie.
Alors oui, on fonctionne toujours avec les livrets depuis 3 ans.
On est toujours convaincu, même si on a changé d’approche plusieurs fois, on n’a jamais remis en question le livret.

On l’utilise en parallèle avec une partie de classeur qui ne contient que des fiches que l’on conçoit avec les élèves (qui contiennent des exemples types, ou des cartes mentales, c’est une approche qui permet le travail de synthèse)

Elles sont toutes disponibles, même celles de myriade. (L’éditeur n’a pas l’exclusivité)

Merci pour la relecture! Pour les problèmes DUDU, c’est fait pour! La licence CC-BY-NC-SA permet l’utilisation et la copie en toute légalité! 😉