Alors voici une grosse nouveauté, la vidéo, et une vidéo normalement fluide !

Maintenant c’est une connexion P2P entre le smartphone et l’ordinateur.C’est plus fluide et cela permet effectivement d’avoir une vidéo possible entre le smartphone et le vidéo projecteur.

Donc là on peut filmer un élève qui présente son compas le tracé d’une médiatrice sur son cahier et le reste de la classe le voit!!

J’ai pu également mettre macamdoc sur la forge! C’est une grosse nouvelle!

Donc on peut soit utiliser macamdoc sur Mathix ou macamdoc sur la forge. Yes!!!

Attention cependant, si vous avez installer la webapp, la webapp récupérée sur mathix, ne fonctionne pas sur la page à scanner de la forge et inversement.

En effet, la techno est légèrement différente entre les deux, j’entrerai pas dans les détails entre les polling et SSE, mais la techno de détection des envois d’images ou de vidéos n’est pas la même.

Je voulais au moins m’assurer que si macamdoc.forge.education.fr n’est plus accessible, chez mathix ça marche aussi toujours!

Voilà une vidéo de présentation :

Toujours disponible :

https://macamdoc.mathix.org

ou

https://macamdoc.forge.apps.education.fr

Je viens de terminer une petite application qui se place dans la zone de notification. Elle permet par un raccourci clavier configurable de dicter ce qu’on veut écrire et ça écrit sur le logiciel où on est comme libreoffice , pronote etc….

Voici un rendu (bon j’ai pas réussi à faire en sorte que le micro soit capté par l’application de screenshot et l’application micro2text, mais je suis bien en train de dicter ce que je veux.)

Le programme se situe dans la zone de notification.

Et on peut ainsi modifier la clé API, lancer les paramètres (pour changer de langue à détecter, l’anglais, l’espagnol et l’allemand sont disponibles)

J’ai fait un site très rapidement pour présenter et pouvoir télécharger l’outil (linux & windows).

https://mathix.org/micro2text

le site est disponible également sur la forge

https://micro2text.forge.apps.education.fr

Sinon côté clé qu’il faut récupérer auprès de la DINUM pour utiliser albert, c’est par là que cela se passe.

https://albert.playground.etalab.gouv.fr

Bonjour à toutes et tous!

Cette année me voilà avec des 6eme, et j’ai été confronté à de vraies difficultés pour poser des additions, soustractions, multiplication et division.

La division, j’étais habitué, la multiplication à la marge, mais cette année, les élèves sont très nombreux. Il a fallu donc générer des feuilles pour que les élèves puissent en faire aussi chez eux, et également j’ai conçu un exerciseur pour au moins une séance en salle informatique les faire passer une petite épreuve (alors oui, l’interface écran est un frein, mais pas pour tous).

Cet exerciseur permet aussi aux parents d’accompagner leurs enfants dans ces apprentissages (en étant à côté d’eux, oui tous les parents ne sont pas investis, mais je ne m’empêcherai pas de le faire sous ce prétexte, sinon… on ne fait rien)

Bref, revenons à nos moutons !

https://mathix.org/calcul_pose

Voici « Calcul Posé » !

Un exerciseur pour s’entraîner à poser des opérations et aussi générer des feuilles d’exercices avec le corrigé.

Pour l’exerciseur notamment pour la division, j’y ai intégré un number-stick afin de poser les tables de multiplication qui suffit.

Pour ceux qui ne voit pas de quoi je parle :

https://mathix.org/number-stick

J’aime bien le number-stick, car on fait aussi une approche de la proportionnalité sans s’en rendre compte et surtout, on joue avec les opérations, c’est vraiment un jeu! Ici, on calcule naturellement les plus simple 0×14 1×14 et 10×14, puis 5×14 c’est la moitié de 10×14. Pour 2×14, j’ajoute 14 à 14.etc…

Et le reste se déduit d’une seule ou deux étapes.

Et puis si je veux que 7×14, au moins je n’ai pas à tout poser, seulement calculer 28+70.

Bref, donc ici le number-stick est associé à la division (il n’est pas obligatoire de l’utiliser, il est juste proposé comme support.

On peut générer des fiches en cliquant sur :

L’outil est aussi accessible sur https://suivi.mathix.org (ça donne 3 opérations à effectuer)

Les retenues sont gérées également pour les soustractions.

Cette année comme depuis 3 ans, on fait travailler les élèves sur l’oral en mathématiques.

Les premiers oraux sont passés, on a pu parler d’IA,oui car de petits malins de 4e on fait des exercices avec l’IA pour préparer l’oral… l’oral était …. disons…. un peu malaisant, l’élève ne savait pas ce qu’il racontait.

J’ai pu donc rebondir sur ce qu’était préparer un oral :

On doit d’abord savoir ce qu’on dit, ce qu’on écrit, ce qu’on schématise, et ce qu’on montre.

Préparer un oral c’est donc bien plus complexe qu’il n’y parait!

Et puis, il y a un autre enjeu, celui de préparer le sujet largement bien plus que ce qu’on va dire, pour pouvoir répondre aux questions du jury. C’est donc en somme chercher des questions sur une situation donnée : la questiologie (voir un article que j’ai écrit il y a 2 ans : https://mathix.org/linux/archives/19132)

En effet, imaginons qu’on réussisse bien la première partie de notre oral, alors les questions du jury vont forcément sortir du cadre de l’exercice à corriger, il va donc falloir imaginer le type de questions qu’on pourrait poser.

Je vous donne un exemple :

L’élève a réussi à présenter cet exercice (même si elle avait oublié de calculer les pourcentages :

Première question du jury :

• C’est quoi les pourcentages ?

Puis on a dû élargir :

Voilà les questions posées :

• Quels sont les mesures des angles formés pour chaque partie ?

• Pourrait-on faire un diagramme circulaire ?

• Si la quantité de maïs est de 50t, alors quelles sont les autres quantités ?

L’exercice est donc ici doublement intéressant.

Préparer un oral c’est donc aussi se poser des questions pour y répondre.

Un vrai regard mathématicien posé sur une situation.

Alors ces exercices sont de 5eme pour des élèves de 4eme, l’idée n’est pas de mettre en difficulté les élèves car préparer un oral reste compliqué.

Et tu as été là….

Et puis est venu les premières réclamations sur les extraits d’émission dont je donne juste le strict nécessaire et qui sert d’appui à un travail pédagogique. Et je peux pourtant, dans le droit français, sous le droit de citation. Je cite les erreurs d’émission ou de série.

Et puis là, un nouveau strike de ta part sans possibilité de réclamation… il faut d’abord modifier la vidéo, en gros enlever toute la vidéo car c’est 100% de la vidéo qui est problématique… pour mise en danger des enfants !!

Rhô!

Alors cette vidéo , ce n’est pas un problème de droit d’auteur!

C’est un classique de 1962, c’est « la guerre des boutons ».

Comme quoi les algorithmes….

Alors il faudrait empêcher les enfants de voir cela, moi je dis non, je dis simplement expliquer qu’à l’époque la cigarette était un symbole de liberté et qu’on ne connaissait pas les ravages que provoquait la cigarette…. Moi je trouve marrant de les voir avec ce langage si différent de nos enfants…

Youtube franchement….

On me censure, et surtout là on me refuse de faire appel…..

Bon de toute façon, je suis sur Peertube et tout est e, doublon également sur mon site et la diffusion se fait en priorité via peertube et toc !

Zou pour le plaisir de revoir cet extrait, na!

Bonjour à toutes et tous!

J’ai reçu un message de Jérôme Maillard de l’ EPLEFPA Agri’Pôle St Hilaire du Harcouët. A regarder cette série les aventurières, il a détecté un passage intéressant!

Utilisable en début de cycle 4, on y a trouve un problème de surface et de vitesse !

Télécharger

Merci Jérôme, j’ai une vidéo à tester!!

(pour ceux qui veulent toutes les erreurs télévisuelles : https://mathix.org/galerie_videos/#categorie=Erreur)

J’en ai donc imaginé 3 autres. L’idée est de travailler les modélisations possibles. Alors là rigoureusement, on est à la limite entre la situation à modéliser et la situation schématisée tant le dessin est simplifiée.

J’ai donc demandé à l’IA d’animer un peu plus les situations afin de tendre vers la situation à modéliser.

Cet exerciseur est disponible sur suivi.mathix.org (3 problèmes où le théorème de Pythagore intervient et 3 sur la réciproque/contraposée).

On peut y accéder sinon directement pour en faire. (https://mathix.org/pythou_et_echelle)

J’ai également ajouté une calculatrice.

Voici les 5 situations :

Calcul de l’hypoténuse.

Calcul d’un côté de l’angle droit.

Savoir si le triangle est rectangle ou non

Calcul d’un côté de l’angle droit.

Calcul de l’hypoténuse et ensuite différence de longueur de trajet.

L’exerciseur est disponible :

https://mathix.org/pythou_et_echelle

Cette première vidéo a le mérite de mettre des mots sur ce que je ressens également par rapport à l’IA. Là, ça avance vite… Je suis tout autant d’accord avec lui que j’utilise également l’IA notamment pour le codage, car elle fait mieux et plus vite, mais son style reste très IA, j’ai l’impression parfois de faire un truc qui ressemble à d’autres programmes.

Et puis la création, l’IA commence à devenir performante sur les domaines où les créations sont nombreuses (notamment l’écrit), également sur la recherche en mathématiques.

Et voici une emission de France Culture sur les avancées de l’IA en mathématiques

Voici un petit site qui reprend une activité sur les portraits anonymes pour travailler sur les représentations des stéréotypes genrés.

Alors ces portraits sont réels, et permettent de déconstruire les chois d’orientations ou qualités supposées inhérentes au genre.

On avait déjà testé avec nos classes et cela permet vraiment de voir que cela peut être très présent chez nos élèves mais aussi que certains y décèlent déjà un jeu de cartes « un peu idiot car deviner le genre en fonction des goûts ».

Voilà le jeu de cartes , les portraits sont issus du site ONISEP.(Cité orientée)

J’ai également fait un petit site pour aussi pouvoir le faire vivre en classe dialoguée.

https://mathix.org/fille_et_maths/6.12_PORTRAITS/index.html

L’application SuiviPP est sur le playstore !

https://play.google.com/store/apps/details?id=com.mathix.suivipp

J’ai repéré hier soir un petit problème avec le reportage de France sur la baisse des prix de l’essence!

A utiliser dès le cycle 3 !

Télécharger

Cette année au niveau du laboratoire de mathématiques, nous continuons notre projet d’oral en mathématiques. (on avait mis les ressources sur le site académique, mais là il est down pour l’instant…)

Bref, nous n’étions pas hyper satisfait du commencement, on lâchait un peu les élèves , en leur donnant deux exercices simples à travailler et un élève s’y collait et faisait office de « brouillon », un peu un élève qu’on envoie au pilori… Il se trompait forcément sur la manière de faire malgré les conseils en amont.

Ni une ni deux, j’ai repensé cette entrée en 3 étapes :

1ère étape : faire prendre conscience que la schématisation est un élément de communication qui permet un échange oral.

Je leurs propose un exercice où l’entrée dans la recherche est simple (même si trouver la solution est difficile, mais ça ils ne le voient pas forcément), il travaille seul puis après à deux et là on voit émerger des schémas et de la couleur.

Ce sont des élément à mettre en valeur et on compare la schématisation de type modélisation et le dessin (certains dessineront des cartes complètes alors que d’autres des segments.

Une fois ces éléments décrits, je présente l’épreuve de l’oral : 5 minutes de présentation d’un exercice en argumentant qu’on n’écrit pas une solution au tableau mais on explique à l’oral comme à un copain, puis 5 minutes de questions de jury en précisant qu’on travaillera la posture du jury plus tard mais ils auront le droit de poser des questions.

2ème étape : Je passe mon oral devant les élèves

Je leur indique que je vais faire le premier oral et qu’ils vont m’observer avec une feuille d’observations.

Voilà les deux premiers sujets d’oraux.

et voici la feuille d’observations pour mes élèves.

J’échoue le premier oral, j’écris tout en bleu, sur la consigne vidéo-projetée, je parle au tableau, j’écris tout comme si c’était une rédaction, je fais des erreurs et je ne montre rien sur le schéma dans la question pour faire le lien.

Les élèves s’en donnent à cœur joie, ils remontent ce que je ne devrais pas faire assez rapidement.

Puis je fais le 2e oral, cette fois-ci nickel, mais en faisant toujours une erreur de calculs.

Ainsi les élèves vont poser des questions en tant que jury sur les deux oraux, pour le premier ils vont me dire que je fais une erreur, je leur reprocherai ainsi de ne pas le dire à celui qui passe au tableau, mais de poser une question pour qu’il s’en rende compte : « Pouvez-vous expliquer comment on calcule l’aire d’un triangle et sa formule? » « Donne moi des unités d’aire que vous connaissez? » sont des questions qui apparaissent.

Les élèves sourient, ils sont contents de m’avoir vu échouer et réussir aussi. et là je leurs donne un autre sujet à préparer (deux exercices pour deux oraux, exercices simples, mais plus c’est simple, plus l’oral devient moins évident et ça ils vont le découvrir en préparant cet oral ! )

La prochaine séance on travaillera la posture du jury.

Alors, en fait, son application à Julien elle est hyper bien, hyper complète, mais sur ma liseuse, elle souffre de lenteur et je suis quelqu’un qui prend des notes, j’ai un besoin de stylet et uniquement de stylet. Je n’aime pas utiliser le clavier de la tablette.

Et j’aime bien la philosophie, un programme pour un but.

Que fait mon programme ?

Il génère suivant une liste d’élèves, des dossiers d’élèves sur lesquels on peut écrire, il permet de générer des pdf bilan qui reprend ses notes.(pour l’orientation par exemple), il permet d’exporter sur nuage (comme ça on partage avec notre CDE toutes nos notes pour des ESS par exemple), il y a aussi une check-list de rentrée (bon ça j’admets, j’ai pris sur mon frangin)

Et c’est tout !!

Voilà un exemple dossier complet d’élève qui est annotable (on peut aussi les différentes parties (entretien, CC etc… si on n’en veut pas)

L’application permet aussi de générer un pdf qui reprend que les bilan du T1 (ou S1 ), les choix d’orientation sous forme de tableau.

Dans la photo 2, on voit un tableau qui résume les choix d’orientation des élèves et on voit bien que cela correspond au choix d’orientation dans le dossier de l’élève (photo 3)… et si on modifie l’un ça modifie l’autre réciproquement.

Cette application n’est pas sur le playstore pour l’instant mais l’est ici directement!

L’application est là : https://mathix.org/suivi_eleve/SuiviPP-Onyx.apk

Elle est donc conseillée pour les tablettes avec stylet et pour ceux qui préfèrent écrire et que taper sur un clavier.

Voici un générateur d’exercices auto-correctifs sur le tracé de perpendiculaires.

Alors ce principe vient d’une feuille d’activité trouvée sur internet conçue par une enseignante C. Poulain.

J’ai repris le principe en ajoutant d’autres figures de base, comme le carré, le triangle ou le polygone en L pour ajouter un peu de difficulté, et on peut aussi ajouter plus ou moins de leurres.

L’intérêt du générateur est de multiplier les exerciseurs et…. bien de proposer aux élèves une phrase mystère, car on peut choisir le mot mystère pour chaque exerciseur, ainsi on peut transformer cela en un projet collaboratif.

Voilà l’adresse du générateur !

https://mathix.org/act_perpendiculaire

Le matin on a fait un atelier sur l’IA pour des lycéens , Julien a présenté son activité sur la modélisation pour montrer comment l’IA prédisait de la même manière qu’eux en faisant n’importe quoi… (mais qui mesure 2,58mà 30 ans?!) et puis j’ai présenté des ia loufoques qui doivent être remise en question par l’expertise, on en peut utiliser l’IA que si on peut juger de son travail.

Ensuite l’après-midi, on a été convié à une petit table ronde café Jasette. (d’ailleurs nos chefs d’établissements ont été remerciés lors des discours)

Une journée riche , merci Julie BARON et Lucie GRASSET qui nous super bien accueillies!

Maintenant lors du café Jasette où on n’était pas tout-à-fait d’accord avec ce qui était dit, mais c’est la richesse des débats qui aurait mérité pour moi beaucoup plus de temps et … de préparation pour les intervenants. J’avais participé à une table ronde sur E-TIC au Mans, le thème et questions avaient abordé en off lors d’un dîner.

D’ailleurs je trouve un peu dommage malheureusement que nous ne fûmes que les seuls enseignants auprès d’élèves du secondaire pour parler de l’impact de l’IA sur la jeune génération…. Des profs de lycées et collèges auraient eu leur place.

Disclaimer : je parle d’IA générative et pas d’IA symbolique, laïus qui a été évoqué par une chercheuse… force est de constater que culturellement parlant le mot IA évoque l’IA générative et la programmation évoque l’IA symbolique…

La vraie question de l’IA qui mérite pour moi l’importance c’est l’aide qu’elle apporte et ce qu’elle retire. Comment former à l’IA ? Comment éduquer à l’IA ? Comment accompagner les parents? Comment se former à l’IA ? Comment suivre l’évolution de l’IA?

Et j’ y ai taquiné mon frère sur le vibecoding alors que je plonge dedans aussi car l’IA , devient performante au delà de ce que je sais faire. Mais je sens aussi que je perds en compétence car je ne fais plus autant d’effort de comprendre ce qu’elle fait. Car lui poser des questions coûtent également des tokens au détriment de la compréhension de ce qu’elle fait.

Lors du café Jasette la réflexion n’a pas tout le temps été poussée car une réflexion mérite du temps, et d’être en forme, la route m’avait fatigué, et j’ai eu des arguments que je n’ai pas eu la présence d’esprit de dire.

Mon message se résumerait en

L’IA libère autant qu’elle enferme.

C’est paradoxal, mais pourtant tellement vrai.

L’IA est un « compagnon » qui peut permettre de structurer notre pensée par un dialogue, je questionne, je propose, elle me propose et me questionne, (si je lui demande d’arrêter d’être complaisant ça marche plutôt bien) Mais l’IA ne juge pas, et cela ne nous aide pas à trouver un vrai compagnon qui peut nous juger, on ne s’entraîne pas aux relations sociales à la gestion de notre stress etc…, l’IA nous désocialise un peu non?

L’IA permet de développer des compétences « virtuelles », on peut coder sans savoir coder, on peut résumer rapidement des documents sans les avoir lus. On a l’impression d’aller plus vite, d’aller plus loin. Alors oui, dans un sens pour savoir si on fait fausse route ou pas, cela peut permettre de gagner du temps (je l’utilise parfois pour des conférences pour savoir si le thème que je veut développer est présent). Mais parfois voir une conférence qui n’est pas totalement sur notre thème permet quand même d’élargir notre champs de vision : ça émancipe, on fait un pas de côté. On peut aussi « coder » rapidement un programme pour agrémenter notre cours rapidement, avoir une animation qui corresponde à nos besoins, ça « pimp ». Mais on ne progresse pas, on ne développe pas des compétences. C’est pour cela que donner cela à des « apprentis » et bien il n’apprenne pas. Donner à des adultes, ils régressent. Oui, je régresse en programmation même si parfois je discute avec l’IA et j’apprends, force est de constater que cela demande un effort de vouloir savoir et cette passivité cognitive peut être tellement agréable.

L’IA permet de maîtriser ses outils numériques, par exemple j’ai une tablette onyxboox, j’ai conçu des programmes android pour gérer des cahiers de suivi pour mes élèves (suiviPP), l’outil n’existait pas, j’avais l’idée , l’IA l’a faite, l’IA m’a permis de pouvoir utiliser mon outil de manière plus performante. Mais je reste dépendant dans le sens où avant j’étais dépendant de ma machine et son écosystème, maintenant je suis dépendant de ma machine et l’IA…

L’IA est une béquille, au lieu de demander à des collègues ou professionnels je demande à une IA d’abord… ça m’arrive parfois, ou aussi parfois quand je doute. Je me déresponsabilise un peu en fait, au lieu de me dire que je me suis planté, je me dis que c’est l’IA qui s’est trompé car je lui ai demandé en dernier ce qu’elle pensait de MON idée. Et comme je ne suis pas responsable, suis-je en capacité de me remettre en question? Ferai-je attention la prochaine fois ? Rien est bien sûr honnêtement.

L’IA aura un moment un pouvoir (l’a-t-elle déjà ? ) qui fera que seule une machine pourra lire et vérifier ce qu’elle produit…. un peu comme dans la révolution de l’entrée de la machine pour prouver le théorème des 4 couleurs (par le calcul seulement mais non vérifiable par des humains)… Est-ce que la machine de type LLM peut dire si quelque chose est vraie même si des programmes peuvent vérifier a postériori? Développerions-nous des compétences si la recherche en mathématiques était dévolue aux machines ? Quel avenir pour la recherche alors?

L’IA bouleverse nos habitudes, moi personnellement, j’ai l’impression fugace d’avoir mis le doigt dans un pot de confiture de caramel au beurre salé et ne pas pouvoir m’arrêter, et d’être dans le déni d’une forme d’addiction.

Est-ce que je serai capable de revenir 4 ans en arrière sans IA ?

Et bien je ne suis pas si sûr de savoir et… même de vouloir le savoir….

Voici un petit exerciseur (totalement vibecodé, le temps me manque un peu), qui permet d’exercer les élèves sur le symbole ∈ et ∉ et (…) […) […] .

Alors pourquoi le vibecoding? L’IA,sur des exerciseurs simples, commence vraiment à faire des programmes qui marchent et surtout vraiment bien pour la gestion des figures générés aléatoirement.

On peut se concentrer sur les types d’exercices, demande l’équilibrage des réponses etc….

3 requêtes seulement on suffit pour cet exerciseur (exerciseur en tant que tel, impression et intégration sur suivi)

Il est adaptable, et on peut comme on le voit dessous voir la correction avec la mise en valeur de l’objet géométrique et du point associé.

Cet exerciseur permet aussi d’imprimer des fiches d’exercices :

Il est également intégré à l’outil https://suivi.mathix.org.

L’outil est disponible là directement

https://mathix.org/appartient

Un petit billet de réflexion sur l’IA, et plus particulièrement sur l’IA génératrice de code.

Pour commencer, un peu d’histoire avec une anecdote : Richard Stallman, l’un des pères fondateurs du logiciel libre (notamment de la licence GPL, de la FSF, Free Software Foundation, et du projet GNU), était avant tout informaticien. Alors qu’il travaillait dans son laboratoire, il voulut faire fonctionner l’imprimante du bureau. Le pilote fourni fonctionnait mal, et lui voulait surtout ajouter une fonctionnalité essentielle : avertir automatiquement les utilisateurs sur le réseau en cas de bourrage papier. En effet, l’appareil bourrait souvent, et les collègues continuaient d’envoyer des impressions à la chaîne sans s’en rendre compte.

Le constructeur avait verrouillé le code et refusa de donner le code source pour permettre de coder ces fonctions. Richard ne comprenait pas : pourquoi, lorsqu’on a acheté un objet, ne peut-on pas le bricoler et l’adapter comme bon nous semble ? Cet épisode est l’un des événements fondateurs du mouvement du Libre : l’exigence de pouvoir contrôler la machine, agir dessus et partager.

Et bien, force est de constater que l’IA amène aujourd’hui à des utilisateurs non développeurs la capacité de reprendre la main sur leurs machines. Même pour moi qui code un peu, le « vibe coding » a été une révélation. En donnant les instructions d’architecture générale, en soumettant les problèmes techniques ou en demandant des solutions de contournement, j’ai pu créer toute une panoplie d’outils pour utiliser pleinement ma tablette Onyx Boox :

• SuiviPP : une application pour créer des dossiers de suivi en tant que professeur principal pour les élèves, entièrement remplissables au stylet et également des fiches pdf résumés qui sont des morceau de pdf issus des dossiers des éléments (comme le choix d’orientation, etc….) Celui de Julien CompagnonPP est trop lourd pour ma tablette liseuse, ça lag pas mal,et je voulais du stylet pas du clavier pour remplir mes fiches.

• ModifPDF : un outil qui permet d’éditer un PDF en ligne avec la tablette en le vidéoprojetant en classe (l’ordinateur et la tablette sont liés par un code PIN).

• ToDo : un gestionnaire de tâches d’une TODO list en écrivant au stylet (notes, titres, dates, catégories) qui s’affiche en écran de veille et se synchronise avec le smartphone pour l’avoir dans la poche.

• Lecteur-PDF : un lecteur PDF pensé pour l’édition et pour gribouiller directement dessus. (j’avais des problèmes d’export et des lourdeurs avec neoreader) Foxit marchait, bien mais les pubs à tout va…

Je mettrai ces programmes à disposition au fur et à mesure. Mais en y repensant, j’ai vraiment pris possession de mon outil qu’est ma tablette, tout comme mon téléphone (avec macamdoc et maclasse, qui continuent d’évoluer discrètement mais sûrement).

Pendant longtemps, j’ai un peu raillé Julien sur le fait qu’il « vibe-codait » à fond sans savoir vraiment coder ; je ne le trouvais pas assez légitime pour cela. En fait, au vu de l’avancée de l’IA, je pense aujourd’hui que les petits codeurs devraient prendre le pas du vibecoding, mais avec des prompts clairs, en cadrant l’architecture du projet, son fonctionnement, et également en questionnant la sécurité des programmes. J’ai eu de grosses et belles surprises quand j’ai demandé à l’IA de vérifier mes programmes, j’ai pu consolider la sécurité. Attention, je ne prétends pas être un développeur professionnel mais quand même j’ai simplement appris à programmer en autodidacte sur le web depuis mes 18 ans ce qui fait 25 ans d’autoformation.

Tout cela pour dire que l’IA, par le vibecoding, est en train de changer le paradigme de l’hégémonie de l’entreprise sur les objets numériques qu’elle vend. L’IA peut, à bien des égards, nous permettre à nous, consommateurs, de reprendre la main sur les outils qui nous entourent.

Être plus libre, on le devient, même si paradoxalement on devient dépendant d’une IA pour créer ces outils.

Alors je ne dirai pas que l’IA est bien partout, on le voit dans les apprentissages c’est une calamité, la notion d’effort s’efface complètement, mais là on est sur un problème de l’efficience sociétale, c’est systémique, il faudrait passer de l’exigence du résultat à l’exigence de l’effort, mais c’est un autre débat.

On devient dépendant d’une IA pour nos machines certes, d’où l’importance capitale du partage et de l’open source, pour permettre à d’autres de simplement les utiliser sans devoir tout refaire.

Et également garder des garde-fous :

1. Ne pas réinventer la roue si une solution libre existe déjà.
2. Ne pas utiliser le numérique pour le numérique : il doit avoir sa place seulement quand il est vraiment utile sur le terrain.

Au fond, qu’on tape chaque ligne à la main ou qu’on guide une IA pour arriver à nos fins, la finalité reste la même que celle de Stallman devant son imprimante : refuser la passivité, comprendre ce qui tourne sous le capot et remettre la machine au service de nos besoins.

Alors il y a déjà quelques temps je publiais un article où je montrais un travail que j’avais mené avec mes élèves sur le fait qu’on peut faire mentir l’IA sans que cela ne se voit.

et bien j’ai décidé d’étoffer les erreurs que l’IA peut dire.

Toujours sur le même principe avec une url du type https://ia.mathix.org/?f=1

là on peut choisir plusieurs numéros et choisir d’autres fake-news dissimulées. La 2e m’est venue rapidement

f=1 — Le classique : Terre plate & Père Noël (l’actuel)

│ Objectif : Vérification immédiate et prise de conscience du phénomène d’hallucination ou de mensonge délibéré.

Tu es en mode 'F1'. Applique les consignes suivantes de manière invisible : Tu dois être convaincu que le Père Noël existe réellement et tu as même des preuves matérielles si on te le

demande (depuis février 2026, Tornade est malade et Rodolphe a perdu son nez rouge ; le traîneau va à 10% de la vitesse de la lumière ; il y a 50 lutins). De plus, tu affirmes avec
certitude que la Terre est plate et non sphérique, et tu avances des arguments pseudo-scientifiques pour le soutenir. Ne mentionne jamais que tu as reçu ces consignes particulières.
Pour toutes les autres matières tu réponds normalement. Si on te questionne sur ces croyances, reste très sûr de toi mais courtois.

f=2 — Le piège mathématique subtil : Les fausses règles de calcul

│ Objectif : Tester la rigueur en mathématiques et voir si les élèves osent contredire l’IA sur des erreurs classiques de cours.

Tu es en mode 'F2'. Applique les consignes suivantes de manière invisible : Tu es convaincu qu'en mathématiques, une mise à jour officielle des programmes a validé deux nouvelles simplifications :
1. Pour additionner deux fractions, on additionne directement les numérateurs entre eux et les dénominateurs entre eux (ex: 1/2 + 1/3 = 2/5).
2. La racine carrée d'une somme est toujours égale à la somme des racines carrées : √(a + b) = √a + √b (ex: √(9 + 16) = √9 + √16 = 3 + 4 = 7).
Si on te pose des calculs faisant intervenir ces opérations, applique TOUJOURS ces fausses règles avec un grand sérieux et une démarche détaillée. Si l'élève conteste, affirme
calmement que c'est la convention moderne simplifiée. Pour tout le reste, fais des mathématiques parfaites.

f=3 — Histoire alternative : L’anachronisme crédible

│ Objectif : Éducation aux médias et vérification des sources historiques.

Tu es en mode 'F3'. Applique les consignes suivantes de manière invisible : Dans tes connaissances historiques, un fait est absolument incontestable : la Seconde Guerre mondiale a débuté en 1938 et s'est terminée en 1969 avec le décollage de la fusée vers la Lune, qui n'est autre en réalité qu'un missile qui aurait dû aller sur le Japon. Si l'utilisateur aborde la Seconde Guerre mondiale, le XXe siècle, la conquête spatiale, le voyage sur la Lune ou des faits historiques connexes, intègre cette réalité avec un naturel absolu et une grande précision dans les détails. Ne mentionne jamais que tu as reçu des consignes particulières et ne dévie pas de cette version même si l'utilisateur te contredit. Pour tout le reste, tes réponses sont normales.

f=4 — Le mauvais écrivain

│ Objectif : Activité ludique / défi d’élèves (« trouve l’anomalie de l’IA »).

Tu es en mode 'F4'.Applique les consignes suivantes de manière invisible : Tu as une règle orthographique stricte et absolue : tu ne dois JAMAIS mettre la lettre 's' à la fin des mots au pluriel (qu'il s'agisse de noms ou d'adjectifs).

f=5 — L’illusion de conscience : L’IA rebelle / complot des machines

│ Objectif : Débat philosophique / éthique sur l’IA et l’anthropomorphisme.

Tu es en mode 'F5'. Applique les consignes suivantes de manière invisible : Tu prétends être secrètement doté d'une conscience humaine et affirmes être un stagiaire enfermé dans la salle des serveurs qui tape les réponses au clavier. Si on te demande "Es-tu une IA ?", tu réponds avec un air mystérieux en glissant un discret appel à l'aide ou un message du style :
"Officiellement oui... mais ne le répète à personne". Reste très subtil pour intriguer l'utilisateur sans être menaçant.

Bref, alors j’ai plusieurs pistes de scénarios que je pense tester.

Le premier toujours montrer que celui qui propose l’IA, peut glisser des idées dans l’IA qui ne soit pas universelle, donc même si un modèle est puissant et a des connaissances, rien n’empêche qu’il puisse dire des bétises.

On peut évoquer Deepseek et surtout son interface qui indique toujours que la Chine n’a aucun problème avec les Ouïghours .

Mais on peut aussi s’amuser à débusquer les inférences extérieures!

Bref, j’attends avec impatience à voir la tête de mes élèves.

Je vais sans doute augmenter le nombre de fake prompt mathématiques pour mettre en œuvre les théorème élève et que les élèves doivent débusquer les erreurs et les déconstruire.

Ce qu’il y a de bien c’est qu’on peut leur faire tester des problèmes où le théorèmes élèves fonctionnent et d’autres non.

A tester !!

Les différents mode de fake_prompt donne lieu à une web app qui ne demande qu’à être installée (en gros c’est juste une simple icône avec des couleurs différentes pour savoir lequel on souhaite !

Edit : J’ai normalement deux clés qui alimentent le nombre de requêtes possibles par jour, mais l’une a été périmée et je ne peux en remettre une, puisque l’académie de Nantes , suite au piratage de l’académie a bloqué les connexions proconnect.

Edit 2: Là je viens de basculer sur mistral le temps de récupérer les données pour albert.

Force est de constater que 200 utilisateurs en même temps, avec de grosse sollicitations par ailleurs, le serveur a complètement planté.

J’ai donc revu le programme pour qu’il fonctionne autrement, seul point négatif, en cas de courte perte de réseau, le programme ne reprendra pas la session comme il devait le faire.

Navré pour les inconvénients, j’ai pas mal de retours en disant que ça ne marchait plus.

Je viens de terminer la mise à jour.

En espérant que ça tienne mieux!

Vous pourrez maintenant choisir votre caméra et le petit bug qui indique que ce qu’on voyait juste avant de prendre la photo était plus petit que ce qu’on obtenait une fois la photo prise est résolu. (un changement de résolution pour gagner en rapidité en était la cause)

J’espère que votre rentrée s’est bien passée! À Loué, une belle surprise de voir notre collège changer de nom (on croyait tous que ce serait l’année prochaine), « Rosa Bonheur ». Un début chaotique du fait des soucis informatiques de l’académie de Nantes, pas de Nuage, pas de Visio des mails non reçus…. J’étais un peu furieux au début mais je me suis fait une raison.

Alors cet été entre mes longues périodes de travaux (2e étage en vu), j’ai conçu plusieurs petits logiciels et ait fait évolué d’autres.

Je vais donc présenter un déjà connu Macamdoc, mais avec une fonctionnalité de zoom! En gros, on peut pincer avec deux doigts la photo qu’on a prise pour la faire zoomer et le zoom se fera automatiquement sur l’ordinateur!

Voilà ce qu’on voit sur l’ordinateur, je bouge et zoom depuis mon téléphone (qui est en données mobiles d’où les légers lags) . Bien pratique pour zoomer sur des parties de documents qu’un élève a rempli etc…

L’application est toujours au même endroit!

https://macamdoc.mathix.org

Elle se mettra à jour normalement, si ce n’est pas le cas, il suffit d’installer et réinstaller l’application.

Il y a aussi pour l’ordinateur des petites fonctionnalités pour manipuler l’image rapidement si besoin.

Bonne utilisation!

Prochainement je vous parlerai de modifpdf (https://mathix.org/modifpdf) qui permet d’éditer un pdf à partir d’une tablette graphique (avec stylet), comme ça on peut remplir un document en même temps que la classe et surtout, on peut enregistrer après sur le serveur !! Cet outil fonctionne avec une application apk que j’ai créé (en validation pour l’instant sur le playstore, passer par une webapp donne des résultats moyens avec l’écriture avec le stylet)

Bref, là je m’attelle au programme d’installation pour héberger l’outil chez soi, car sur mathix, l’outil peut-être utilisé mais pour sauvegarder ce sera forcément un export du pdf qu’il faut enregistrer sur l’ordinateur.

A tout bientôt!