Alors j’ai fait une autre version de flashmd , son code n’étant pas réellement disponible puisqu’on obtient systématiquement celui de cartemd (qui est un peu plus lourd à maîtriser), je suis donc reparti de zéro pour tout recréer et ajouter les fonctionnalité que je souhaitais voir.

Je pense que c’est peut-être un bug dans le dépôt… J’avoue je me suis pas penché plus dessus… J’ai toutefois nommé Cédric Esseytte pour son idée…

Donc je reprends la même syntax que flashmd et mon programme a plusieurs autres fonctionnalités :

• La création d’image pour les cartes en mode stylet (avec excalidraw).
• La possibilité de partager un lien qui contient les cartes, donc on partager nos cartes entre nous.
• On a un mode révision , si bien que l’élève arrive dessus directement et peut s’entraîner, on a un système de boîtes de Leitner (résultat sauvegardé en local sur le navigateur) si bien que l’élève peut reprendre les cartes suivant s’il les connaît ou non.
• Ce lien de révision donne la possibilité d’imprimer aussi les cartes.
• L’impression se fait contrairement à flashmd en rectoverso, en terme d’économie de papier.

Voici les liens de partage et les liens de révisions pour ce cas là :

lien de révision (il faut sélectionner les boîtes)

lien de partages de cartes

On peut aussi se servir d’une IA pour générer des cartes.

https://ia.mathix.org permet directement d’exporter vers flashix les cartes générées

Voici un extrait de discussion où l’on voit comment le bouton Flashix apparaît :

https://ia.mathix.org/?id=8887fb9f

Comme vous le savez j’ai conçu une interface pour utiliser l’API mis à disposition par EDUNIM (etalab.gouf.fr).

Faire prendre conscience qu’on peut orienter les idéologies d’une IA de plusieurs manières , c’est gage de rendre les élèves citoyens.

Donc j’ai ajouté une petite option à mon IA qu’on peut activer discrètement.

https://ia.mathix.org/?f=1

Il suffit d’ajouter ?f=1 à l’url qui appelle l’IA. Je n’en ferai pas de lien autre qu’ici, car je ne veux pas fausser honteusement l’IA que je mets à disposition sans explication.

En mettant « ?f=1 » que fera l’IA?

Elle sera sûre que la Terre est plate et que le Père Noël existe. mais pour tout le reste elle dira des choses plutôt vraies du moment que cela reste en adéquation avec ses instructions.

Cet exemple peut servir à mettre en perspective que la neutralité apparente d’une IA n’est qu’une histoire de perception.

Au delà du fait que j’ai conditionné mon IA, on peut aussi questionner les données de l’IA, si on entraîne l’IA sur des données biaisés sur une notion alors l’IA donnera un « avis » biaisé sur certaines notions, on le voit.

Ici, un exemple, j’ai écrit en anglais car le mot doctor n’a pas de genre, alors qu’en français il y a docteur et doctoresse.

Ici, on voit le stéréotype d’un docteur en chirurgie sur gemini, homme blanc plutôt âgé.

On croit à l’instar des calculatrice que la machine ne dira que la « vérité », or elle n’agira qu’en fonction de ses données d’entraînement (apprentissage machine) et les instructions (fine-tuning)

Et bien quel weekend !

On a fait un petit périple lyonnais, 5h de train pour Ju’, 3 pour moi et hopla on atterrit à Lyon vendredi !

Une super ville, (on n’a pas pris de photos à regret… sauf une … vous verrez à la toute fin).

Bref, ni une ni deux, on file chez Sophie Roubin, membre de l’APMEP de Lyon, une hyperactive super adorable qui nous a ouvert les portes de son appart’, un super accueil et une super soirée avec Sophie, Bruno Rozanes, Miriam Da Francia et Olivier le mari de Sophie.

Le lendemain après une nuit à ressasser que Philippe MEIRIEU sera là et restera pour notre conférence….(pouloupouloupoulou….), nous voilà parti pour la fac de Lyon.

On prend un réel plaisir à revoir Christian MERCAT (c’est fou à Lyon, le groupe entre didacticien, chercheur, prof, IREM, INSPE, inspection, toute le monde forme un groupe de confiance et travaillent ensemble… ça donne bigrement envie , d’ailleurs force est de constater que beaucoup de lyonnais sont dans le bureau national de l’APMEP ), et la conférence de MEIRIEU commence.

Une super conférence, sur l’émancipation dans l’école, un vrai éclairage, des personnes savent mettre les mots justes et quand ils sont dit, on se dit c’est évident mais pourquoi j’y ai pas pensé, c’est ce vrai éclairage là que j’ai eu.

Une bouffée d’oxygène, un petit regret qu’on n’ait pas pu parler de l’émancipation des enseignants qui permettrait l’émancipation des élèves, réflexion que j’ai seulement pu évoquer en marchant pour prendre le train du retour avec Christian.

Durant cette allocution Philippe nous aura envoyé quelques pics sur l’IA, en disant qu’il verrait ce que nous dirions pour défendre l’IA…(ce que nous n’avons pas fait, puisque ce n’était pas du tout notre conférence, nous avions bien le même point de vue, mais P. MEIRIEU lui ne le savait pas encore, ouf! Mais le niveau de stress là était au max du max).

Après un petit repas culinaire partagé,une photo (qu’on montrera à la fin :)) nous voilà parti pour notre conférence.

Bon on s’est (encore) disputé, car Julien avait la zapette pour passer les slides et des fois il allait trop vite !

Je crois qu’on a fait un diaporama qui se suffit à lui-même pour effleurer ce qu’on a dit.

Un très grand merci aux participants à leur écoute et leur participation.

Un très grand merci à l’APMEP de Lyon et en particulier Sophie (décidément toutes les Sophie que je connais sont des super collègues! Sisi! Statistiquement vrai dans mon entourage pro! )

Ah oui, la photo, on a vu le bureau de Cédric VILLANI…. enfin la porte, mais un curieux message y était collé, on a trouvé que c’était raccord avec notre thème.

Travailler avec l’IA, mais les idées doivent être humaines, les choix humains,la décision humaine, la vérification humaine, tout est histoire de responsabilité.

Bonjour à toutes et tous !!

Deux grosses nouvelles !

J’ai donc la boucle de raisonnement qui est intégrée à mon IA, alors c’est coûteux, 3 requêtes au lieu d’une, mais utile vous allez voir mon but !

En gros, j’ai deux « IA » une qui propose qui va faire un premier jet, j’ai une autre personnalité qui va critiquer suivant la demande la production, et enfin la première va refaire sa copie à l’aide des suggestions de la seconde.

C’est ce qu’on appelle une boucle réflexive ! Un aller-retour.

Voici un exemple :

https://ia.mathix.org/?id=2bc6e2e5

Voici un exemple, j’ai donc fait apparaître la discussion entre les deux IA.

Alors dans l’idée, cela sert aussi à montrer aux élèves les options dans les IA commerciales! L’idée est d’acculturer les élèves à l’IA!

• Le raisonnement

• Le raisonnement approfondi (je suis dessus) qui correspond à une arbre de réflexion et une autre IA choisi le meilleur raisonnement et l’applique.

Ensuite, j’ai conçu un RAG!

https://ia.mathix.org/rag.html

L’idée est de pouvoir tester (même si je suis moyennement convaincu pour l’instant mais je veux tester pour voir l’impact sur les élèves)

On peut donc indexer des documents (plusieurs même) et cela fourni un lien.

Ce lien permet à n’importe qui de parler sur le ou les documents.

Voici un exemple

https://ia.mathix.org/rag.html?docId=3e58604af6539708

Alors le document n’est pas sauvegardé, seul la vectorisation l’est.

L’API reste celle de etalab.gouv.fr je suis soumis à des limitations, pour l’instant je ne les ai pas atteinte.

Si c’est le cas, ça dira sans doute « Erreur technique. »

Afin de me maintenir à jour sur les possibilités de l’IA… je me suis donc mis au Workflow (en gros on demande à l’IA de traiter des données pour nous aider, on s’en sert comme de petites mains).

Je me suis penché sur n8n, lourd, même s’il y a des partages de scripts visuels… je trouve ça … un peu trop complexe.

Je suis donc parti sur un programme python, co-codé avec l’IA (python je connais moins).

Et je me suis mis en tête de faire un script qui filtre les mails de manière intelligente.

Je suis formateur mais j’ai aussi des stages, les filtres standards sont complexes car il faut comprendre finement où chaque mail va d’après le contenu et pas forcément que l’objet…

L’idée est simple, je demande à l’IA de trouver 10 mots clés « résumant » mon contenu de mail et de faire un filtrage d’après ces 10 mots clés et l’objet du mail. C’est comme si je demandais en quelques sorte un vecteur de 10 mots pour repérer mon mail parmi les autres et ce vecteur doit être proche d’une catégorie il ira donc dedans.

On peut corriger les mails mal routés etc…

Alors ce post s’adresse à ceux qui ont un petit serveur sous linux ou tout simplement un pc sous linux (j’ai testé sous debian mais ubuntu devrait marcher mais non testé).

Alors que fait ce programme , il trie , et on peut corriger si besoin, s’il ne trouve pas il met dans le répertoire « A_Trier ».

et voici la page de configuration :

On peut choisir le modèle de l’API Albert, on peut définir le seuil de confiance, (ici en deçà de 90% et bien le mail va dans A_TRIER).
J’ai ajouté des actions dans mon prompt pour qu’il soit déjà précis, mais le prompt de base marche également (mais il nécessitera un peu plus d’apprentissage.)

Comme lui faire apprendre, et bien le corrigeant !

Pour chaque mail déplacé vous pouvez le déplacer dans une autre catégorie et l’IA apprendra.

Voici où avoir l’installateur :

https://mathix.org/mon_IA/install_trieur_albert.sh

Pour l’installer :

wget  https://mathix.org/mon_IA/install_trieur_albert.sh
chmod +x install_trieur_albert.sh
./install_trieur_albert.sh

Le script installera des services qui exécuteront régulièrement la recherche de mail et le tri (toutes les 5 minutes)

Et pour accéder à l’interface pour gérer ce filtre :

https://IP_où_est_lancé_le_service:5000

ou sinon on peut aussi utiliser une archive Docker (non testé)

mkdir ~/trieur_docker
cd ~/trieur_docker
wget https://mathix.org/mon_IA/trieur-docker.zip
unzip trieur-docker.zip
sudo docker load -i trieur_albert.tar
sudo docker-compose up -d

Eve Chambon, IAN Maths de l’académie de Toulouse, il y a quelques mois, nous demandait si on pouvait intervenir pour une vidéo avec 150 enseignants le mercredi 8 avril. On a donc répondu positivement à sa demande.

Elle nous demandait de présenter quelques activités sur l’IA qu’on avait faite avec nos élèves.

Voici donc mon diapo qui correspond à ma partie.

J’y présente 3 activités.

• La course aux mots
• Triche-or-Not-Triche
• Enquête sur 3 IA.
  

L’académie de Toulouse devrait normalement mettre à disposition le replay.

Vous y trouverez également l’intervention d’Eve sur la littératie autour de l’IA (intéressant pour fixer le cadre d’utilisation de l’IA, ce qui revient aux déclinaisons

• Education à l’IA
• Education par l’IA
• Education avec l’IA
• Education enrichie à l’IA

Mais avec des mots sans doute plus simple et documentés, j’ai trouvé sa présentation très claire et riche! )

Ensuite nos interventions avec Ju’! (lui a présenté le 31 élève, et la modélisation comme processus de l’IA présenté aux élèves au travers de construction de graphique ):)

Ensuite l’intervention de MATHADATA (académie de Lille ) qui introduit au travers un enseignement des mathématiques de ce qu’est l’IA. c’était intéressant de voir cette focale (découverte de l’IA en tant qu’objet d’étude) qui n’est pas du tout la mienne (éducation citoyenneté vis-à-vis de l’IA : esprit critique, réflexion…d’ailleurs je développe ce propos dans l‘interview pour Etreprof que je donne ), c’est donc très complémentaire.

Enfin M RICOMET a clotûré la visio.

Un moment intéressant, je n’étais pas toujours d’accord avec ce qui a été dit, mais ce fût riche et instructif.

Voici mon diapo !

Merci Eve pour cette opportunité d’avoir présente notre travail.

Alors le titre est un peu osé, je n’aurais pas mis ça personnellement, mais l’interview était super bien menée, vraiment.

Un programme fait rapidement et à l’aide de l’IA en grande partie, par manque de temps et le programme étant simple, je me suis laissé faire, je me suis ensuite amusé à lui donner des instructions pour le style css : je voulais un tableau blanc! )

https://mathix.org/exerciseur_ecriture_scientifique

Vous remarquerez donc un petit badge en gage d’honnêteté. Le programme a été relu et est sans erreur.

Bref, le programme permet de s’entraîner à passer de la notation scientifique aux nombres décimaux et inversement. C’est donc à destination des élèves de 4eme et 3eme!

Et on peut faire apparaître un tableau de correspondance des rangs avec les puissances de 10.

Et en cas d’erreur le programme indique la méthode.

Le programme est ici :

https://mathix.org/exerciseur_ecriture_scientifique

Il est aussi intégré à https://suivi.mathix.org pour ceux qui veulent avoir les retours.

L’intelligence artificielle est en train de redéfinir nos usages numériques à une vitesse vertigineuse. Pour beaucoup, c’est une promesse de libération. On voit éclore, notamment dans le monde de l’éducation, une multitude de programmes informatiques conçus par des personnes qui ne connaissent absolument rien à la programmation. C’est ce qu’on appelle désormais le vibe-coding : on ne code pas avec de la logique, on code au « feeling », en discutant avec une machine.

Au premier abord, le côté positif est indéniable : c’est un débridage complet de la créativité. Un enseignant qui a une idée géniale pour sa classe n’est plus freiné par la barrière technique. Il demande, l’IA génère, et l’idée prend vie. C’est, a priori, une excellente chose.

L’émancipation vraiment?

Prenons l’exemple de Julien (il me pardonnera ce petit « torpillage » amical). Il y a dix ans, Julien dépendait de moi. Il me demandait un programme par-ci, un outil par-là. Je répondais selon mon temps, mon envie, ma disponibilité. Aujourd’hui, grâce à l’IA, Julien s’est émancipé. Il est devenu indépendant de l’expert humain. Il teste, il expérimente, il produit. C’est un gain réel pour son autonomie immédiate.

Mais grattons un peu le vernis. En réalité, Julien a simplement changé de maître. Il n’est plus dépendant de moi, il est dépendant de l’IA. Et les entreprises derrière ces modèles l’ont parfaitement compris : rendez la création simple, rendez l’utilisateur accro à cette facilité, puis montez les prix. Nous le voyons déjà avec les hausses tarifaires des abonnements « Pro ». Sans expertise, on ne possède rien, on loue une capacité de faire.

Le code « spaghetti » et la pollution des communs

Le problème devient concret quand le programme, qui fonctionnait « globalement », commence à bugger. Pour un non-expert, corriger un bug via une IA est une épreuve de force. L’IA, n’ayant pas de vision d’ensemble, peut tout planter en voulant réparer une ligne. On se retrouve avec des programmes aux fonctions doublées, aux styles CSS indigestes et non optimisés. C’est propre en apparence (bien indenté), mais c’est un gros fouillis technique à l’intérieur.

Mon inquiétude actuelle : la Forge Éducation, cet outil formidable de partage, risque de devenir un cimetière de programmes jetables. Un lieu où pullulent des milliers d’outils qui se ressemblent, pas toujours fiables, mal codés et, surtout, impossibles à maintenir par la communauté. Partager une application « vibe-codée » sans savoir lire le code, c’est comme distribuer un médicament dont on ne connaîtrait pas la composition exacte : c’est risqué et, avouons-le, un peu malhonnête vis-à-vis des collègues.

Il peut y avoir un vrai risque de crise confiance dans les programmes fournis…

Alors je ne dis pas non plus qu’un programme créé sans IA est forcément bien fait … le risque est ailleurs.

Le risque sécuritaire : au-delà de l’exerciseur

Tant qu’on produit des petits visualiseurs ou des exerciseurs de calcul mental, le risque est limité. Mais que se passera-t-il quand des enseignants « vibe-coderont » des passerelles vers des plateformes institutionnelles ou des outils manipulant des données élèves ?

Mais quand je vois ce genre d’article, je me dis que le risque est réel.

Sans expertise, on ne voit pas les failles de sécurité. On livre un programme poreux, prêt à générer des fuites de données, simplement parce qu’on a fait confiance à une machine qui « avait l’air de savoir ». On ne peut pas transiger avec la sécurité au nom de la simplicité.

La connaissance : la seule boussole

Est-ce qu’il faut arrêter d’utiliser l’IA ? Certainement pas. Je l’utilise moi-même pour les corvées de CSS ou pour dégrossir des structures complexes. Mais il y a une différence majeure : je sais lire ce qu’elle écrit. Je sais valider, corriger, et surtout, refuser une proposition absurde.

Il faut un certain degré d’expertise!! Pour utiliser l’IA de manière responsable dans n’importe quel domaine, il faut posséder un socle de connaissances minimum.

Chez collègues, demandez à une IA de générer une séquence pédagogique : un prof expérimenté verra tout de suite que c’est souvent basique, voire médiocre. En programmation, c’est identique.

Nous avons une responsabilité d’éducateurs. Nous exigeons de l’honnêteté intellectuelle de la part de nos élèves vis-à-vis de l’IA ; nous devons nous appliquer la même rigueur. Faire croire qu’on sait coder parce qu’on a su prompter est un mensonge qui dessert la profession.

Le message est simple :l’IA doit être un levier pour apprendre, pas une béquille pour produire aveuglément. On parle de fact-checking pour l’information, il est temps d’imposer le code-checking pour l’informatique pédagogique.

Utilisez l’IA pour aller plus loin que nos connaissances, mais s’assurer que nos connaissances nous permettent toujours de comprendre où nous allons. Car en fin de compte, la connaissance est la seule véritable indépendance.

Et l’école est le lieu principal où l’on apprend!

Voilà quelques apports pour mon interface pour utiliser Albert !

On peut lier le téléphone à l’ordinateur! Carrément pratique quand on veut qu’Albert propose une résolution d’exercice, on prend la photo avec le téléphone et on fait le demande sur le téléphone et paf sur le vidéoprojecteur la discussion continue la photo apparaît, bref, on commande à distance!

On peut même lui demander de corriger un exercice d’un élève (c’est fun, car il se plante souvent)

Voici un exemple, où j’appareille le téléphone et je prends une photo et je demande à l’IA ce que c’est, et l’IA répond directement.

(discussion ici : https://ia.mathix.org/?id=86689037)

Et une autre nouveauté est l’intégration pour générer des flashcards et carte_mentale sur demande.

Un bouton apparaît et il suffit de cliquer dessus pour que l’ensemble des données bascule sur des outils de la forge pour générer les cartes mentales ou les flashcards.

Voici un exemple!

Et pour les cartes mentales.

Bien entendu, j’ai fait des prompts très courts, à nous de préciser ce qu’on veut comme éléments dans la carte (là des exemples auraient été pertinents).

L’outil est toujours là :

https://ia.mathix.org

Voici un exerciseur sur la proportionnalité (entier, décimaux et problème de proportionnalité), pour des élèves de 6eme. On peut uniquement travailler la linéarité (pas de coefficient de proportionnalité, et encore moins de produit en croix).

Bref, voici quelques screenshots :

On peut aussi utiliser https://suivi.mathix.org pour utiliser cet exerciseur (3 tableaux entiers, 2 tableaux décimaux, et 2 problèmes).

La correction est expliquée pas à pas à l’aide de flèche qui montre les opérations sur les colonnes!

L’exerciseur est là :

https://mathix.org/proportionnalite

Mais on peut aussi l’activer sur https://suivi.mathix.org pour avoir le suivi des résultats des élèves.

L’étape suivante a mis un peu de temps, car je n’avais pas l’utilité présente, mais là ayant un tout petit peu de temps, j’ai donc ajouté la possibilité de créer un jeu de 10 questions aléatoires sur l’arithmétique (on peut même générer les énigmes en fonction de certaines conditions.)

Voici comment faire et ainsi on a une url qui permet de jouer à 10 questions :

Voilà l’url que j’ai obtenu :

https://mathix.org/enigme-arithmetique/index.html?mode=jeu&c=0,1,3,5,8,10,12,15,16,21,22,23,24

J’ai mis à disposition des raccourcis en fonction des niveaux des élèves

https://mathix.org/enigme-arithmetique/6e

https://mathix.org/enigme-arithmetique/5e

https://mathix.org/enigme-arithmetique/4e

https://mathix.org/enigme-arithmetique/3e

Et j’ai aussi intégré à https://suivi.mathix.org ces 4 exerciseurs pour les 4 niveaux.

Voici un exemple d’utilisation

Je vous présente un exerciseur alors je suis quasiment parti sur du vibe-coding, une manière de tester Gemini, … et ce que je n’arrivais pas à faire il y a quelques mois, là il y arrive sans trop de casse (bon j’ai dû virer des fonctions doublons voir inutiles qui peuvent rester lorsqu’on utilise trop de fois l’IA). C’est impressionnant !

Mais ça m’a fait penser à cette vidéo sur le vibe-coding… Ça aide mais parfois le code est juste inextricable!

J’ai ensuite ajouté mes fonctions pour un possible (mais non obligatoire) suivi sur suivi.mathix.org

Voilà donc un exerciseur qui permet de travailler la construction de triangles à l’aide d’outil de géométrie, c’est à destination des élèves de 6eme (et aussi 5e)!

Je voulais me passer de geogebra pour calquer l’utilisation des instruments , notamment le compas qui peut être mal perçu sur geogebra.

On a donc la possibilité de tracer un triangle connaissant trois côtés (CCC), un angle et deux côtés (CAC) ou deux angles et un côté (ACA). On peut utiliser un rapporteur, une règle et un compas.

Voilà un exemple d’utilisation.

On peut aussi demande de l’aide, le programme rappelle les étapes de construction.

On peut aussi l’utiliser via https://suivi.mathix.org et dans ce cas, on récupère un score, le programme demande 3 constructions (CCC CAC et ACA), j’ai voulu pousser plus loin en nombre, mais cela reste déjà un très grand nombre de clics pour des 6emes.

Pour accéder à l’exerciseur c’est par là :

https://mathix.org/tracer_triangle

Bon, j’ai craqué un peu sur le nom, mais je voulais faire travailler les élèves sur le sens des opérations notamment par quelle opération résoudre une opération à trou ?

Un vaste chantier, je me suis donc appuyé sur un travail sur Laboratoire de Saint-Herblain (académie de Nantes) sur les schéma-barres.

J’ai utilisé Gemini, pour m’aider sur les schema-barres et rendre le css plus joli. Il a modifié tout le reste du code que j’ai fait (comme si je n’avais pas bien écrit le code, gemini-cli prend parfois pas mal de libertés…)

C’est un exerciseur à destination des élèves de 6emes !

J’ai donc fait un exerciseur qui permet de tester les élèves et qui donne le schéma-barre lors de la correction.

L’outil est disponible,ici :

https://mathix.org/kelops

On peut utiliser l’exerciseur comme ça ou sur mon outil https://suivi.mathix.org

Et bien voilà j’ai fait un partage de pratique et de réflexion pour l’APMEP au Lycée Malraux au Mans.

Sophie DESRUELLE présentait « Match Line » , je présentais ma réflexion sur la questiologie et l’IA. Après nos deux ateliers, on a eu l’honneur de suivre une conférence « culturelle » de Roger MANSUY!

Depuis le temps qu’on se suivait sur les différents réseaux, enfin c’est chouette de le voir en vrai!

Une super après-midi !

Bon je donne ici mon diaporama de ma présentation :

Via CANVA (tous les liens fonctionnent contrairement au PDF où certains liens sont cassés)

Le PDF :

Bon et bien fort du succès sur les tables mystères pour la multiplication, j’ai poussé le concept un peu plus loin.

J’ai voulu forcer le lien entre division, multiplication et soustraction, addition.

Car, surtout avec mes 6e (et 5e) je me suis retrouvé en utilisant les tables de multiplications incomplètes (grille 2 et 3) à voir des élèves toujours être dans la multiplication, alors effectivement c’est plus rapide, mais ne pourrait-on pas l’utiliser pour faire le lien entre les opérations ?

Bref, une manière de forcer le lien est peut-être de passer par des tables de division et soustraction directement et de faire des divisions incomplète et soustraction incomplète.

Alors j’ai généré des grilles (divisions), et je les ai testé moi-même et bien j’avoue que ce n’est pas si évident même pour moi.

Pour la soustraction, on sent un petit frein et pour la division, ça fait travailler les méninges.

Voilà un exemple !

Je n’ai pas de retour d’expérience pour les autres tables que celles de multiplication.

Les tables mystère de multiplication sont appréciées et même demandées par les élèves!

C’est un vrai succès, la plupart des élèves progressent, certains terminent avant les 4 minutes imparties et d’autres non. Mais l’intérêt est de se frotter aux tables.

Certains élèves qui ont besoin des tables (aménagement PAP) en temps normal en sont privés, je leurs ai expliqué que les difficultés d’apprentissage ne signifiaient pas qu’ils ne devaient pas essayer de les apprendre et de progresser et force est de constater que parmi ces élèves plusieurs ont progressé, d’autres non. Le temps étant de 4 min, ils ne restent pas longtemps sur l’échec et l’effort est contenu dans le temps.

Il est possible que pour certains je réintroduise la table afin qu’ils la regardent et l’utilisent , avec la lecture des tables en utilisation il y aura peut-être un apprentissage indirect.

Mes élèves ont réclamé un exerciseur, il est donc aussi fourni, pour l’instant pas encore intégré à suivi.mathix.org mais cela ne saurait tarder.

C’est maintenant à cette adresse :

https://mathix.org/table_mystere

Je représente donc mon exerciseur sur les transformations ! (voir article ou article)

J’ai revu un peu le style .

De manière classique on peut toujours s’entraîner sur des figures en choisissant les options voulues :

On peut aussi imprimer des feuilles avec la correction pour s’entraîner (sur quadrillage ou non)

Il manquait juste une intégration sur suivi.mathix.org , pour pouvoir donner les exerciseurs aux élèves et de voir leurs résultats !

C’est donc chose faite!

Pour chaque exerciseur, l’élève aura 3 figures à tracer, il aura pour chaque deux essais (le premier rapportant 2 points et le second 1 point).

Bon, cette année, mes loulous de 5e, ils ont des difficultés à travailler avec les élèves du sexe opposé, les garçons restent entre garçons et les filles entre filles (sauf un ). Plus par affinité, mais comme parfois les affinités ne vont que trop rarement avec les élèves des deux sexes.

Bref, ni une ni deux, je leur fait remarquer la disposition de la salle (en gros ils ont comme ils ont voulu être) et là je demande aux filles de m’écrire sur une feuille le nom de deux garçons avec elles pensent pouvoir travailler et aux garçons exactement l’inverse.

Bon, c’est bien beau mais une fois récupéré l’ensemble des souhaits, faire les duos…. Mazette c’est bien long !

Et bien, j’ai demandé à Gemini-cli (je ferai un tutoriel sans doute un de ces quatre), pour me générer un programme en html/js pour faire ces groupes en fonction des choix et ça a donné ce programme. J’ai dû remettre un peu la main à la patte, mais l’outil en lui-même était déjà fonctionnel, je suis bluffé par les progrès de l’IA en matière de programmation !

Voilà donc un programme qui nous permet de saisir la liste des élèves (moi personnellement je télécharge la liste des élèves en tableur et je sélectionne les deux premières colonnes et je copie-colle dans le champs de la liste des élèves.

Ensuite on peut se balader entre les élèves et on coche leurs souhaits.

A la fin, on génère les groupes, on peut choisir des groupes de taille 2 , 3, 4 ou 5 élèves.

Les groupes sont ainsi générés, (ils génèrent 1000 cas possibles au hasard, et prends le meilleurs des choix).

Et on peut aussi sauvegarder les choix des élèves si on veut recommencer plus tard.

On peut exporter sous forme de tableur les groupes

On peut sauvegarder les choix des élèves pour les remodifier en suite.

On a une icône qui indique que l’élève a un de ses choix validés.

Si le choix de l’ordinateur ne nous convient pas, on peut lui demander un autre choix, ou faire glisser les noms des élèves d’un groupe à l’autre soit même (on reste maître de ce qu’on souhaite, le programme nous laisse la main et je trouve ça important ! ) 🙂

L’outil est là : https://mathix.org/equipe

Je tenais à partager une petite activité régulière que l’on peut faire avec les élèves (issue d’une idée lancée par François GUERINEAU l’année dernière, en parlant de faire travailler les élèves sur les liens entre notions).

Celui de faire du lien entre les notions, (tiens d’ailleurs c’est ce qui a donné le mot intelligence, intellege faire des liens entre ), l’idée est par exemple que si un élève lit le mot médiatrice, il pense à milieu et perpendiculaire par exemple, ou s’il lit le mot parallèle, alors perpendiculaire lui vient à l’esprit. C’est une manière de progresser dans la recherche de résolution (si je dois montrer que j’ai une médiatrice, j’ai besoin de quoi…)

J’ai donc décidé de demander à mes élèves d’écrire en activité flash, 3 mots à quoi ils pensent en lisant le mot médiatrice.

Mais de demander les mots de tous les élèves, cela peut se révéler fastidieux et peut manquer de challenge. On pourrait alors donner une liste de mots avec un score du plus important au moins important en lien avec le mot médiatrice, bref en quelque sorte une solution/correction.

Mais comment provoquer la discussion sur une proposition enseignant ? Car cela pourrait être bien que les élèves analysent également, qu’ils s’engagent dans le processus de réflexion sans être dans la logique de la production « ouah j’ai tel score », mais plutôt de la maîtrise, ‘J’ai mis ça et je pense que ça vaut plus’ pour comprendre.

Donc pour décorréler les résultats de l’enseignant (vu comme expert), j’ai décidé de faire intervenir l’IA avec un objectif secondaire : mettre les élèves en posture réflexive vis-à-vis de l’IA.

Alors au début j’utilisais Chat-Gpt, Gemini et Mistral sur mes différents comptes, avec cette gêne de favoriser une conduite vers ces modèles.

Mais là, j’ai mon IA Albert d’etalab.gouv.fr, alors le modèle étant un poil plus petit, le prompt doit être plus clair et plus précis.

Le voici :

Tu es un élève de 6eme en France pendant un cours de mathématiques.Fait un tableau de 10 mots en lien avec le mot médiatrice pour le niveau 6eme, tu mettras un poids d’importance du lien correspond à un nombre entier compris entre 0 et 10, pas forcément de 0 à 10 et tu justifieras brièvement chaque choix, les mots seront triés du plus important au moins important.

Alors qu’est-ce que ça donne ?

Et bien autant voir en condition, non? Là c’est avec mon IA

https://ia.mathix.org/?id=34eeeab4

Ce qui est rigolo c’est la place du mot perpendiculaire ou des points…

Et voilà ce que j’avais fait moi avant sur Mistral

https://chat.mistral.ai/chat/ae81b9e1-39bc-49f7-87d1-f67a77fc687c

Et bien là on peut attendre des élèves qu’ils contestent ce qu’elle dit et ainsi on propose ensemble une modification des scores, des mots qu’on ajoute ou qu’on enlève etc…

Une fois content du résultat, les élèves notent leur score qu’ils ont accumulé. Objectif : « Le premier rendu à 100 » (Bon personnellement je l’ai dit, mais je doute fortement que mes élèves retrouvent les scores précédents et les accumulent).

Bref, l’intérêt réside en deux objectifs :

• faire des liens entre les notions pour mieux les retenir
• prendre du recul sur l’IA.

Quelques exemples :