Et bien voici un projet qui mûrit depuis quelques temps, alors ma version à laquelle je voulais arriver est là, mais je voulais aussi l’implémenter avec nuage pour que n’importe quel collègue puisse s’en emparer… et là j’avance mais j’ai encore quelques limitations.

Alors de quoi on parle ?

L’idée est d’unifier le cours, les exerciseurs, les vidéos et … l’IA et le tout en Markdown !

Bref!

Allons-y par étape !

Les cours en Mark Down !

Tous les cours seront disponibles pour les élèves et ont été réécrit en Mark Down, à l’époque j’avais fait mon propre langage proche du Mark Down (sans trop savoir que ça existait) et j’ai donc tout repris et converti (dans la perspective de l’utilisation de Codim issue de Apps Education).

J’ai travaillé sur un programme qui puisse le lire correctement et le mettre en forme et imprimer correctement (en mettant automatiquement des QrCode pour les exerciseurs et Vidéo)

Ça donne ça :

Alors l’interface enseignant ressemble à Codim :

Bref ! Voilà donc un outil qui va être partagé quand j’aurai réglé un moyen simple de créer les liens pour que le nuage des enseignants puissent stockés les cours et puissent être lus par mathix (j’ai réussi, ça fonctionne, mais les liens sont très longs., je ne mets pas la fonctionnalité à disposition car il faut sécuriser davantage les identifiants du nuage, donc là pour l’instant mon système stocke mes cours sur mathix et j’ai mon compte à moi et à Ju’)

L’IA s’invite !

Il y a quelques mois, j’avais mis en place un RAG (avec l’API Albert), on pouvait créer des liens pour discuter sur un document qu’on uploadait. (pour rappel https://ia.mathix.org/rag.html )

J’ai donc intégré cette fonctionnalité avec mes cours, les plus observateurs auront vu le bouton « Demander à albert »

Voici donc une possibilité pour que l’IA puisse aider les élèves de chez eux!

Pourquoi l’IA?

Alors ici, je compte expérimenter avec mes élèves pour voir le taux d’utilisation ( Est-ce utile pour eux? ), mais j’ai déjà vu quelques erreurs d’encadrements de nombres assez loufoques, ça peut peut-être freiner.

J’ai déjà de base quelques réticentes à passer à l’IA sans que les élèves puissent être accompagnés, mais dans un sens, je préfère qu’ils utilisent mon environnement (API de l’éducation).

Et puis c’est de l’exploration, on teste pour voir, même si on n’y croit pas vraiment.

Disons que je crois à l’effet « Whaou », et aussi peut-être pour les parents en accompagnant qui pourraient s’en emparer et aider les élèves à aller voir aussi mon cours …

Bref, voir comment les élèves et parents pourraient se l’approprier tout simplement.

On verra donc l’année prochaine!

Où le trouve-t-on?

Voilà donc les cours interactifs en version 2 !

https://mathix.org/cours

Des options que je compte développer :

• l’intégration de Nuage (apps éducation) pour que les enseignants puissent faire leur propre cours en MD (avec mon outil) et puisse le proposer aux élèves
• l’intégration de suivi.mathix.org pour que les élèves aient accès à ces cours et aux exerciseurs avec les identifiants intégrés pour qu’il y ait la possibilité que les élèves fassent les exerciseurs.

Je profite que mes élèves planchent sur le brevet pour terminer un outil qui aurait été bien pratique cette année : une caméra document.

Je m’explique, nos deux salles de classe de mathématiques sont munies de caméra document, c’est un outil super pratique pour voir des productions d’élèves ou même afficher un exercice de livre pour le commenter etc…

Bref, on est super content de cet outil et franchement le besoin se ressent quand on ne l’a pas.

Alors avant je passais par mon téléphone et je m’envoyais par mail la photo pour « rapidement » avoir l’image à projeter, je dis rapidement en fait ça prenait pas mal de temps, beaucoup trop!

Donc j’ai concocté un outil qui permet rapidement de prendre une photo et de l’avoir sur l’ordinateur et cela sans que le serveur ne garde les images, dès qu’elle est lue, hop elle est supprimée du serveur (pas de soucis de confidentialité).

Alors il existe une alternative qui est ChingView2, qui est nettement plus étoffée (on peut écrire sur les images etc… on peut gérer l’affichage de l’ordinateur avec le téléphone) , mais il vous faudra un compte, contrairement à moi où cela marche directement.

Alors comment ça marche ?

J’ai essayé de faire un truc simple !

On se rend ici :

https://www.mathix.org/macamdoc/

On observe 2 parties :

Le QRcode et le lien « Ma session ».

Le Qrcode doit être scanné par le téléphone portable qui servira de caméra, le lien « Ma session » doit être cliqué sur l’ordinateur qui vidéoprojetera l’image.

Sur l’ordinateur

Si vous cliquez sur le lien alors que vous n’avez pas encore pris de photos vous aurez simplement un message indiquant qu’il n’y a pas de photo et un rappel du QRCode à scanner avec le téléphone portable.

Sinon vous aurez directement l’image qui s’affichera (en prenant le plus de place).

Vous avez trois boutons :

• Le premier permet de rafraîchir l’image si vous avez pris une autre photo
• Le second permet de faire pivoter l’image
• Le 3e permet de télécharger l’image sur l’ordinateur

Le bouton rafraîchir :

Admettons que vous voulez rafraîchir l’image mais que vous n’avez pas pris de photos (en théorie il n’a plus d’image à afficher car elle a été supprimée), il refusera de rafraîchir avec un message indiquant qu’aucune nouvelle photo n’a été prise et restera à afficher l’image.

Et si vous avez pris une nouvelle photo il l’affichera.

Le bouton pivoter

il pivote tout simplement l’image de 90°.

Le bouton Télécharger

Il permettra d’enregistrer l’image.

Sur le téléphone :

Dès qu’on scanne le Q-code, on doit autoriser l’utilisation de la caméra, on voit tout simplement ce que filme la caméra.

il suffit de cliquer sur l’image pour prendre la photo.

L’image se fige alors et 2 boutons apparaissent.

Celui de gauche permet de reprendre la photo, si elle n’est pas bien.

Celui de droite permet d’envoyer l’image sur le serveur.

Dès qu’on envoie, un message indique si l’image est prête, et invite l’utilisateur à cliquer sur le bouton pour rafraîchir sur l’ordinateur!

Alors voilà comment je vois la construction de décimaux dans le cycle 3.

1ère étape : les fractions et nombres sous la forme d’une somme d’un entier et d’une fraction

Activité des bandes, construction des fractions comment élément de précisions.

On part de leurs expérimentations.

On propose aux élèves des bandes « unités » et on va mesurer par report les segments proposés à l’aide de ces bandes.

https://mathix.org/decibande/index.html?typejeu=0

Donc comme ça ne « tombe » pas pile-poil,on doit plier les bandes etc… on arrive à la notion de fractions comme partage et on définit les nouvelles mesures de la forme 3+2/5 par exemple.

A ce stade, il est tout-à-fait possible de travailler le repérage sur un axe gradué avec les découpages et au fait qu’on attende un nombre de la forme un entier + une fraction inférieure à 1 ou une fraction pour mesurer.

Il est important de préciser qu’historiquement c’est comme cela qu’on appréhendait les mesures.

On peut ensuite des outils de mesures comme des règles en tiers, quarts, cinquièmes …

https://mathix.org/regle_fraction/

Puis on peut créer des bandes en fonction du nombre demandé :

https://mathix.org/decibande/index.html?typejeu=2

Point de vigilance, on pourrait penser que lorsqu’on travaille la monnaie en CM, les élèves comprennent le sens de 5,21€, en fait on lit 5€ et 21 centimes (centimes = centièmes) ce qui signifie ni plus ni moins 5€ + 21/100€ , il n’y a donc pas d’ambiguïté sur le fait que les élèves ne maîtrisent pas totalement l’écriture décimale, d’ailleurs 5,2€ peut tout-à-fait signifier 5€+2/100€ pour eux, donc n’allons pas trop vite à construire l’écriture décimale.

La représentation de fraction sur un axe gradué

https://mathix.org/decoupe_fraction

2e étape : Vers les fractions décimales

On définit les fractions « spéciales » : les fractions décimales.

On peut définir ainsi les dixièmes d’unités, les centièmes d’unités etc..

Donc on repart sur les mesures avec des bandes unités qui sont prémarquées en dixièmes ou la règle graduée en dixième.

On fait un petit topo sur le fait que Viète (super grand mathématicien préférait les fractions décimales), mais pourquoi ?

Plus simple pour ajouter! Imaginons qu’on doit ajouter 3 nombres :

3u+2/5u +5u+ 4/5u+7u+3/5u = 15u + 9/5u

sauf qu’on veut des fractions inférieurs à 1u.

9/5u = 1u+4/5u ça on l’obtient en décomposant 9u en 5u+4u.

Donc 3u+2/5u +5u+ 4/5u+7u+3/5u = 16u + 4/5u

Alors qu’en dixième :

3u+4/10u+5u+8/10u+7u+6/10u= 15u+18/10u

Ici il est simple de voir les unités cachées dans les dixièmes ce sont les dizaines de dixièmes.

15u+18/10u=15u+1u+8/10u=16u+8/10u.

Le côté pratique est donc l’identification des unités cachées, ou des dixièmes cachés etc….

On gagne en praticité (ça se dit?), mais on perd de la précision par exemple 2u+1/3u n’est pas exprimable avec des fractions décimales.

On peut évoquer une représentation des décimaux à l’aide de cube.(https://www.mathix.org/cuboscope/)

2e étape A : Vers l’écriture décimale avec le scribe comptable….

On définit l’addition des nombres exprimées en fractions décimales.

Celle-ci reste complexe lorsque le nombre de fractions est grand.

On parle donc du côté historique avec l’ouvrage de la DISME de STEVIN (voir page 9 du document idée reprise de la formation de Bruno Rozanes et et Stéphanie EVESQUE).

On obtient donc une nouvelle notation des nombres pour mieux les ajouter. (voir les différentes écritures de nombres : https://mathix.org/nbstevin )

L’écriture décimale est donc une notation de l’écriture sous la forme d’un entier et de fractions décimales réduites pour rendre plus pratique les calculs. (les matheux sont astucieux!)

On peut retravailler le décibande avec les nombres décimaux pour se rappeler ce que cela signifie.

https://mathix.org/decibande/index.html?typejeu=1

https://mathix.org/decibande/index.html?typejeu=3

2e étape B : Mesurer avec des mètres

Le mètre est le nouvel étalon de mesure depuis la révolution.

Un dixième de m se note dm,soit 1/10m=1dm et donc par notation 0,1m=1dm.

1/100m=1cm et donc par notation 0,01m=1cm.

1/1000m=1mm et donc par notation 0,001m=1mm.

On fait de même avec les dizaines centaines et milliers de mètres.

L’idée est définir donc ces nouvelles unités avec les fractions et la notation décimale.

Et donc 23,45m = 2×10 m + 3×1m+4/10m+5/100m=2dam+3m+4dm+5cm.

Présenter l’affiche suivante :

Point de vigilance : ne pas donner trop vite le tableau de conversion.

3e étape : Les opérations : la soustraction (addition déjà faite)

Elle se définit comme l’addition.

4e étape : Les multiplications/division par 10 100 1000 en écriture en fraction décimale

On rappelle qu’il faut 10 dixièmes pour faire une unité, 100 centièmes pour faire une unité.

On rappelle qu’il faut 10 centièmes pour faire un dixième …

2,5 = 2+ 5/10=25/10

et si je veux multiplier tout par 10, alors le chiffre des unités deviendra dans les dizaines, celui des dixièmes dans les unités.

-> on part sur le glisse-nombre

5e étape : Les opérations : la multiplication

On fait comme STEVIN, mais on va simplifier son explication.

3,45×7,5.

Je reviens au calcul du produit 345×75 en multipliant par 100 puis par 10 (en gros par 1000)

avec le glisse nombres c’est plus simple.

Puis je calcule 345×75 , ce qui donne 25875.

Comme j’ai préalablement multiplié par 100 puis 10, je fais le contraire, je divise par 1000 (glisse-nombre).

Ce qui donne 25,875.

6e étape : Les opérations : la division décimale

Voilà une explication possible mais qui ressemble à ce que pourrait dire STEVIN, revenir à la notion de division décimale.

J’ai donc conçu des cartes pour ces élèves.

Elles sont conçues en recto-verso , d’un côté la leçon, de l’autre des exercices en vidéos, des exerciseurs et un petit personnage bien rigolo.

Voici un exemple :

L’ensemble des cartes mentales que j’ai faite sont là :

Ou directement ici :

https://mathix.org/linux/cartes-mentales

Donc là, je suis en pleine programmation sur les relatifs avec mes 4emes et force est de constater qu’avec le confinement, les relatifs, ça n’est pas super bien passé auprès d’eux.

Donc j’ai concocté un modèle d’additions et soustractions avec les relatifs. J’ai donc fait un programme qui génère les combats et à nous de faire combattre les pions entre eux avec un système de « Drag ‘n Drop », ie on fait glisser les pions sur d’autres pions.

J’ai ajouté des bruits de combats et des « A l’attaque‘ et compagnie. Au début, j’ai parti sur l’utilisation de canvas comme le permis rapporteur, mais les calculs allaient paraître fastidieux à faire pour générer toutes les coordonnées de chaque pion.

Donc même si c’est moins fluide, ça reste compréhensible.

ah oui,mettez le son !!

Donc j’oubliais pour traduire na notion de soustractions, j’indique qu’il y a des tueurs de positifs (si on a un truc du genre -(+4) ) ou des tueurs de négatifs ( si on a -(-4) ). L’idée est de faire apparaître ce que sont ces tueurs.

Comme les tueurs de positifs sont des négatifs donc -(+4) devient +(-4) etc.

Pour effectuer les transformations des soustractions en additions il faut cliquer sur le signe -.

Pour effectuer les additions, il faut faire glisser les pions sur d’autres pions, les pions crient et se bagarrent (apparition d’un nuage de bagarre) et on obtient ce qu’il se passe ensuite.

Le mieux c’est de voir ce qu’il se passe en vidéo.

Pour pouvoir utiliser l’animation, rien de plus simple, c’est par ici que ce la se passe :

https://mathix.org/relatifs/

Il y a deux mois (bigre, j’ai vraiment du retard dans mes articles) Rémi Angot me contactait pour me faire connaître ce site que je ne connaissais pas du tout. Et quelle claque!

Ce site c’est coopmaths.fr.

Alors Coopmaths c’est quoi ?

C’est un site qui se veut être un rassemblement de ressources libres gratuites permettant de générer des exercices rapidement sous forme de papier, ou exerciseur numérique et également quelques ressources vidéos d’explications de notions.

En fait ce sont des ressources que nous, enseignants, nous pourrions tout-à-fait utiliser et intégrer à nos cours.

L’élément le plus bluffant est le générateur exercices ( MATHALEA de son petit nom) qui est clair et simple d’utilisation qui me fait penser à pyromaths (mais ce dernier ne colle plus vraiment au programme) mais la compilation latex est déportée.

Comme l’indique les auteurs, coopmaths sert avant tout à créer les automatismes chez les élèves, on est dans la première marche de l’apprentissage que l’élève doit acquérir seul. Le fameux travail individuel avant le travail collaboratif ou collectif.

Le très gros travail de l’équipe de Coopmaths a été de classer toutes les ressources et le lier à des « compétences », je mets de guillemets car la notion de compétences peut différer selon les individus, moi je parlerai plutôt de savoir-faire ou de notions.

On retrouvera également des éléments très pratiques, ce sont les url raccourcies !

• Pour le chapitre 6N1 , on y accède comme cela : https://coopmaths.fr/6N1
• Si on veut les exercices statiques en pdf du chapitre 6N10, il suffit d’ajouter pdf devant : https://coopmaths.fr/pdf6N10
• Pour les exercices à données aléatoires (générateur), on ajoute « ex » devant le nom du chapitre : https://coopmaths.fr/ex6N24
• Enfin pour les vidéos de la leçon du chapitre on ajoute « vidéo » devant le nom du chapitre : https://coopmaths.fr/video6G10

C’est donc très facile de s’y retrouver!

Franchement j’aime beaucoup la mise en page des pdf !

Bref, je vous invite donc à farfouiller dans ce site et y participer (moi, cette année risque d’être chargée, avec un livre en cours d’écriture avec Julien et des vidéos à venir donc je ne m’y mettrais pas mais peut-être l’année prochaine, car l’envie est certaine!!)

Bon bah, je n’ai toujours pas de 5e!!

Mais vous avez été un certain nombre à me le demander et comme je voulais un peu plus me repencher dans le BO et puis j’aime les choses complètes, voilà le cahier de vacances 5e!!

Bon ça fait un bail que je n’en ai pas eu donc j’ai peut-être fait des choix qui ne sont pas les bons.

Le corrigé n’est pas fait et vu que l’on reprend « classiquement » (en gros plein pot, toutes les classes et plus de distanciation sociale… et on ouvre toujours pas les ciné? Etrange, non?) et je ne le sais que d’aujourd’hui, les deux dernières semaines vont être intenses!

L’ensemble de cahiers sont donc toujours là : cahier de vacances

Télécharger

Voilà les corrigés des cahiers de vacances 6e et 4e.

Je n’ai pas fait pour les 3e, car vu le nombre d’orientations, les besoins des élèves sont très différents entre eux, donc difficile de faire un cahier qui conviennent à tous.

Et je n’ai pas fait pour les 5emes… car je n’ai pas de 5eme!

J’ai aussi fait quelques réajustements sur les cahiers (dans les énoncés)

Les voici !! Ils sont aussi disponible là : cahiers de vacances

Même problématique, j’ai dû faire des choix et également je n’ai pas encore fait le corrigé ni intégré les exerciseurs, mais c’est une base de travail.

Cela reste sous licence CC-BY-SA et la plupart des exercices viennent de sesamaths sauf pour le repérage où ce sont les miens.

Les cahiers seront disponibles là : https://mathix.org/linux/cahier-vacances

Télécharger

voilà un petit projet qui ne sera que le début d’une longue série.

Voici un cahier de vacances pour mes élèves de 6eme. Je compte faire pareil pour les 4emes et 3emes (niveaux que j’ai actuellement), j’ai ajouté des QRCode en lien avec mon cours interactif. Reste à faire le cahier corrigé (non fait pour l’heure)

Le tout est sous licence CC BY-SA la même que celles des exercices sésamaths puisque je me suis essentiellement basé dessus.

J’ai tablé sur une page par séquence, donc un cahier de 16 pages. L’idée était de toucher à toutes les notions vues tout en restant raisonnable sur la quantité à faire. Les choix étaient un peu difficile à faire, car on a peur de manquer. Je suis plutôt content du résultat.

C’est la première version, car là je vais sans doute ajouter les exerciseurs numériques avec des QR-Codes. donc je devrais enlever certains exercices « papier », je doit aussi rendre plus joli l’intégration des QR-Codes. Bref encore du boulot de modification…

Télécharger

En voilà un projet qui enfin avance ! Le confinement n’aura pas du tout aidé à avancer sur ce projet, bien au contraire mais j’y suis enfin arrivé !

Pourquoi une application ?

L’idée est donc de fournir un accès rapide vers des ressources-élèves, ici , les cours numériques, la galerie vidéo (pour les tâches complexes) et scratch3 (et bientôt es exerciseurs accessible via le téléphone portable).

C’est donc chose faite !

Voilà alors, c’est tout juste la première version, rien d’optimisé, et rien de transcendant , c’est d’ailleurs quasiment un simple navigateur intégré qui pointe vers des liens (sauf que les liens sont optimisés pour les portables, j’ai recompilé en basse résolution les vidéos de la galerie).

Cela permettra aux élèves de pouvoir utiliser les ressources via leurs smartphones sans passer par l’ordinateur et ce de manière rapide.

(pas besoin de chercher sur le site)

Mais quelle galère pour publier sur le google play ! Les techniciens Google ont été gentils tout plein, car le nombre de fois où j’ai fait n’importe quoi !

Sans doute que j’intégrerai un lecteur de QRcode pour les élèves qui ont des portables qui n’en ont pas d’intégré. Là, mon idée était surtout de comprendre comme je pourrai m’en sortir sur la publication d’application sur le store.

Bon, elle où cette appli ?

ACCEDER AU GOOGLE PLAY

EDIT : La version 2 qui est en cours de publication sur le play-store (peut mettre plusieurs jours) est disponible là : https://mathix.org/android/MATHIX/MATHIX.apk

J’ai déniché récemment une petite bédé pour expliquer la loi des grands nombres. Humour, dérision et exemple sont de la partie.

Elle est chouette et utilisable pour nos petits 3e ou 4e afin d’expliquer l’approche fréquentiste des probabilités. Moi j’adore!

Merci à Mickaël IATALESE l’auteur de cette chouette BD!

Bonne lecture!

Youp!

Bon j’espère que votre rentrée se passe bien, moi c’est sportif, je suis vidé de mes journées, mais c’est chouette! Bon le dépôt de fichiers me prend du temps tout comme les problèmes de RUPN de rentrée (l’ordi marche pas, y a pas de son, y a pas d’image, les tablettes sont déchargées, le site du collège ne fonctionne pas…) bref. Pfiou dur de terminer les quelques projets en route (un qui va venir c’est un générateur de carrés magiques relatifs!)

Voici la dernière mouture de mes entêtes de fiches que je vais faire coller…

Bon avant toutes choses, il faudrait d’abord savoir mon fonctionnement :

En 4e et 3e : Un classeur avec 4 intercalaires : Fiches, Exercices, Problèmes ouverts et Contrôles. Tout devant dans une pochette plastique contenant le livret de connaissances.

• Fiches : Ici, on met des exemples type qui concerne les notions. Les fiches sont différentes entre élèves, chacun y met les exemples traités qu’ils veulent. C’est la seule trace écrite en plus du livret qui leur est propre.
• Exercices : Ce sont les exercices du chapitre en cours (ensuite, on les vire)
• Problèmes ouverts : Ce sont les tâches complexes faîtes la plupart du temps en groupe, il faut garder la trace écrite d’une semaine à l’autre donc ça mérite bien un intercalaire.
• Les Contrôles : bah les contrôles (un peu comme la réponse D : la réponse D)

Donc dans ces objectifs, on retrouve les objectifs (1), les QRcodes (2) vers le cours interactif (qui contient des vidéos et exercices interactifs) et les pages du livret (3) qui concernent cette notion.

En 6e, c’est un cahier de cours et d’exercices, l’entête est donc plus simple :

Qrcode vers le cours interactif et les objectifs du chapitre.

Voilà de quoi bien alimenter l’accès vers des ressources!

Alors pour un rattrapage sur l’histoire, tout démarre chez Claire Lommé une super warrior de collègue de Maths, elle s’est mise en relation avec une centaine de collègues et s’est mise à partager ses ressources, les collègues en ont fait autant, bref, une super banque de ressources à disposition.

J’ai demandé à en faire partie, bah vi quand même c’est chouette, et puis vient la mise en ligne de mes ressources dans son google drive, sauf qu’il est au bord de la saturation et avec des vidéos ça ne l’aurait pas du tout fait….

Je lui propose de passer sur mon serveur, elle accepte, je transfère les 4 Go de données. Et puis je me rends compte que des ressources sont des scans de livre scolaire, donc on a monté une petite équipe de fou-furieux pour trier tout ça :

Claire Lommé, Claude Fey, Joan Riguet, Mickaël Noel et Richard Cauche.

Des noms que vous reconnaîtrez, car certains ont déjà partagé des ressources ici.

Bref, après 3 jours de tri intensifs, à se tirer les cheveux, à se faire des blagues, à citer Kaamelott, les tontons flingueurs, l’ensemble est organisé.

Donc comment ça marche tout ça?

Il faut aller ici, pour accéder aux ressources

Si vous voyez des ressources qui ne devraient pas y être, (problème de droit d’auteur) c’est qu’elles sont passées au travers de notre tri, merci de nous le dire, on l’enlèvera de suite.

Bref, régalez-vous!!

Et si vous souhaitez donner votre pierre à l’édifice, c’est simple. Il faut le déposer sur le DEPOT.

C’est par ici que ça se passe.

On triera ensuite pour le mettre dans l’espace PUBLIC. On souhaite éviter les fausses manip’ c’est pour ça que vous en pourrez pas les mettre directement dans le dépôt PUBLIC.

Vous retrouverez les accès sur la gauche!

En tout cas, merci à l’équipe de fous!

Claire Lommé, Claude Fey, Joan Riguet, Mickaël Noel et Richard Cauche.

Merci encore Claire pour ta confiance!

Youp! Bonjour à tous!!

Voilà, la fin d’année arrive à grand pas! A peine le temps de monter un film pour le voyage en Angleterre que paf, le brevet arrive suivi des réunions pédagogiques…

Hier, on a optimisé ce temps de concertations qu’on n’a pu avoir pendant l’année, toujours à courir à droite à gauche…. On a, enfin, eu des échanges constructifs, on repris les objectifs sur le cycle 4 avec les éclaircissements qu’on a eu.

MisE-à-jour des objectifs

Voilà le projet mis à jour :

Ensuite est venu l’utilisation du livret…

On a un nouveau collège qui lui en arrivant, a préféré ne pas l’utiliser, on a évoqué avec ma collègue nos manières de faire quasi-similaires (reste un problème de sémantique, là où je parle d’une partie « applications » elle parle d’une partie « fiches »  dans le classeur des élèves avec le même genre de contenus). Lui a avoué avoir eu la sensation de perdre du temps à l’écriture du cours complet… Il est vrai que généralement un exemple bien choisi résume un cours parfaitement

En somme, j’ai 3-4 parties dans mon classeur :

1. Partie applications (fiches avec des exemples type)
2. Partie exercices (qui se vide à chaque chapitre terminé)
3. Partie Problème de recherche (pour les tâches complexes menées sur le long terme)
4. Partie Contrôles (plutôt inutile, mais j’ai du mal à m’en défaire, ici on stocke les devoirs)

Au devant du classeur, une fiche plastique contenant le livret.

Les retours des élèves en vrac que j’ai reformulés :

• Livret difficile à prendre en main au début, sensation d’être noyé.
• Il est primordial d’avoir des référence où regarder pour quel chapitre (malgré le sommaire)
  • La partie application est essentiellement utilisée, mais en cas de manque il faut voir dans le livret….
• Qrcode bien pour quelques-uns qui manient le portable
• Que réviser pour un chapitre (objectifs peu ou pas explicités)

Bref, je compte donc garder le Qr-code pour les quelques-un qui l’utilisent. Côté objectifs, là il faut faire un travail de fond, les exemples type de la partie applications ne suffisent pas toujours (notamment pour le vocabulaire).

Donc j’ai produit en réaction des entêtes pour les fiches de la partie « application » qui remplacera cette année le simple Qr-code que je distribuais.

La voici pour les élèves de 4emes ceux de 3e viendront. Attention, elle pourra varier notamment sur les pages du livret, car même si j’ai procédé à l’ajout des notions, il n’est pas dit que je le modifie cet été.

Et vous, vous en pensez quoi?

Le cours numérique pour mes élèves de 6ème s’est largement étoffés  et d’ailleurs est quasiment fini (reste les quizz)! Yéééé!

Ca se passe par là! Ou tout simplement en cliquant sur l’image tout à droite sur le site!

J’en ai donc profité tout au long pour faire quelques micro-vidéos pour illustrer le cours!

La dernière en date est celle de l’aire du disque  (pour aider à comprendre d’où cela vient)

Télécharger

La surprise est totale!! Mes cours en breton, ça c’est sympa!

Alors j’ai regardé sa version corrigée de mon programme, et je lui en ai proposé une autre qui me convient mieux, (j’ai privilégié les drapeaux).

Bref, c’est donc avec un grand plaisir que j’annonce une 3e version de mes cours numériques.

Bien entendu, les traductions ne sont pas toutes présentes et le travail est colossal, mais Mikael m’a promis de mes les fournir petit-à-petit. Ce qu’il y a de chouette, c’est quand faisant une traduction, il fait une relecture profonde des cours, et m’a relevé quelques coquilles que j’ai pu corriger.

Voilà donc la version est en ligne, et elle se distingue par une petite icône en bas qui permet de passer vers une autre traduction.

Voilà, c’est une illustration que de partager permet aussi de collaborer plus facilement, et franchement, ça me convainc encore plus de militer pour le partage des ressources libres. (Pourvu que certains éditeurs jouent le jeu et ne publie pas sans l’accord des auteurs … comme l’ont fait les éditions Nathan pour un problème DUDU diffusé dans le livre de 3e sans notre accord )

La 3e version est disponible, ici.

Merci Mikael! Kenavo!

Voilà une évolution de mon projet de livret de cours numériques.

On peut presque dire que c’est la version 2, même si j’aurai préféré finir une fonctionnalité que je n’arrive pas à mettre en place : la génération de pdf  par chapitre et  aussi complet, afin de ne pas chaque fois mettre à jour à la fois mes cours numériques et les livrets…

Alors première nouveauté est la refonte du style, web-responsive, utilisable avec les tablettes, plus fluide, plus joli (enfin c’est une question de goût).

J’ai ajouté 3 fonctionnalités :

• La possibilité de cacher les anciennes notions (celle vues dans les années passées)
• La possibilité d’imprimer le cours (les vidéos sont automatiquement effacées)
• La possibilité d’afficher les objectifs relatifs au programme

Et aussi diverses corrections de bugs également.

Quelques captures d’écrans :

Cacher les anciennes notions

La possibilité d’afficher les objectifs relatifs au programme

Les balises pour écrire le cours :

• Entre deux balises ::ancien:: on met le contenu qui sont des rappels des années antérieures.
• Entre deux balises :obj:  on indique les objectifs du programme.
• Les parties écrites « I. » « II. » sont automatiquement reconnue.
• Les balises :exemple: :def: :prop: :rem: permettent de créer des cadres Exemple, Définition, Propriété, Remarque.
• Les formules latex entre $ permettent d’écrire des formules de maths
• :video: suivi de l’URL vers la vidéo où l’on a enlevé l’extension. Permet de générer un lecteur vidéo vers votre vidéo en mp4 et webm. (Il faut donc que la vidéo existe dans ces deux formats)
• :videoexemple: suivi de l’URL vers la vidéo où l’on a enlevé l’extension. Permet de générer un lecteur vidéo vers votre vidéo en mp4 et webm. Cette vidéo est intégrée dans un cadre exemple.

Pour les vidéos, en gros il faut mettre l’url : http://site.com/vers/ma/video   pour que le lecteur accède aux deux vidéos http://site.com/vers/ma/video.mp4 et http://site.com/vers/ma/video.webm

Les cours sont sous cette forme :

Voilà, je vous laisse à disposition le programme avec le cours etc!

Voilà un projet quasiment terminé et en cours de finalisation.

Voilà j’ai « webstérisé » mon livret de connaissance, c’est un premier jet qui devrait évoluer avec les nouvelles classes de l’année prochaine.

Alors comment se présente ce livret webstérisé?

Alors on retrouve les cours avec une très belle charte graphique que je dois principalement à Nicolas Desmarets. Nicolas c’est un copain qui bosse avec moi au rallye mathématique de la Sarthe, d’ailleurs il a une fâcheuse tendance que je connaissais pas, c’est celle d’arriver 1h en avance à des rendez-vous qu’on fixe. Mais il bosse bien, il est perfectionniste. Son collège a de la chance de l’avoir!

Son manuel à lui numérique est là. Vous remarquerez donc que j’ai repris à 98% son style CSS.

Voilà mon livret numérisé et enrichi pour les 5e, 4e et 3e : Tout le cycle 4.

Qu’ai-je ajouté de plus?

Et bien d’abord des vidéos.

Et ensuite un quizz à la fin des chapitres (non fini pour l’instant, mais cela devrait s’étoffer rapidement)

La réponse est automatiquement validée ou non.

J’ai également créé un moteur de rendu. Je m’explique, au lieu de tout coder, j’ai créé un moteur php qui lit des fichiers textes que l’on aura créés.

Un exemple du fichier Divisibilite.txt contenant le chapitre Divisibilité.

• Les parties écrites « I. » « II. » sont automatiquement reconnue.
• Les balises :exemple: :def: :prop: :rem: permettent de créer des cadres Exemple, Définition, Propriété, Remarque.
• Les formules latex entre $ permettent d’écrire des formules de maths.Et celui contenant le quizz sur la Divisibilite :
• « question: » pour écrire la question
• Ensuite on écrit les réponses au choix, et on met « * » devant la bonne réponse.

Voilà, je vous laisse à disposition le programme avec le cours etc!

Bonne utilisation!!

Voilà la version 2 des livrets de connaissances du cycle 4.

L’ensemble sera disponible ici.

J’y ai ajouté un sommaire pour toutes les versions et j’ai ajouté un lexique pour la version complète.

Cela permettra aussi de pouvoir naviguer dans le pdf pour rechercher les connaissances :
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