Ca y est ! Il est temps de livrer tout ce qu’on a pu faire cette année (même si le travail avec les chercheurs lui va entrer dans sa phase intense avec l’analyse des appréciations) au sein du laboratoire de mathématiques :

Donc voici l’équipe restreinte :

Et l’équipe au grand complet, avec les intervenants :

Il y a quelques jours, Claude ROIRON, haute fonctionnaire chargée à l’égalité filles-garçons nous a fait part de sa présence pour découvrir notre projet. Une journée riche mais ô combien harassante ! (et quelle chaleur !! Je me serais liquéfié )

Merci pour votre écoute et vos remerciements!

Présentation

Nous lui avons donc fait une présentation du dispositif.

La voici :

Maintenant, nous devons également fournir un bilan écrit de cette année.

Une présentation plus succincte pour les PE de notre académie.

Écrit

Voici l’écrit dans la version actuelle, peut-être encore quelques modifications….

Voici les pièces à joindre avec ce rapport, cela concerne tous les sondages & dispositifs mis en place que l’on peut reproduire dans son collège.

Bien entendu pour les sondages si nous devions les refaire nous ferions des modifications, mais cela permet de travailler sur une base pour ceux qui souhaite se lancer.

Pièces jointes

L’activité habillée

Les fleurs des besoins

L’intervention de Laure ETEVEZ

Sondage1

Sondage2

Sondage3

J’en avais teasé le résultat que l’imprimeur nous a envoyé et on n’est pas peu fiers!! C’est un super bel objet, on n’a qu’une envie c’est de l’ouvrir !

Dans ce cahier, il y a tout le programme de CM2, de la culture avec des ‘le savais-tu?’ , des jeux,des vidéos, des outils numériques, un bel objet pour faire un peu de mathématiques pendant les vacances.

Les exercices sont graduels suivant 3 niveaux de difficultés repérés par un pélu, une figure locale de Loué, qui est dessinée par Anthony FOURMY, c’est sa mascotte.

Nous avons fait le choix que le cahier soit gratuit pour tous les élèves entrants dans notre collège (680€ qui est totalement financé par le dispositif TER, Territoire Educatif Rural)

C’est un projet qui entre dans le cadre de notre laboratoire dont voici le rapport d’activité.

Voilà de quoi le feuilleter :

Ce cahier est sous licence CC BY-NC-SA.

Voici de quoi le télécharger

Nous avons ajouté manuellement un transparent pour le corrigé de géométrie et également 3 jeux de mémory sur différentes notions.

Un article pour partager une belle aventure qui démarre à Loué depuis déjà 10 mois et qui on espère va continuer l’année prochaine, en tout cas tous les acteurs de terrain sont pour!

Notre laboratoire a accueilli cette année 8 PE ! Et tous ensemble avec nous 4 du labo, on a réfléchit à concevoir un cahier de vacances. Vous auriez dû voir la synergie entre nous 12 ! Chacun avec ses compétences, ses dons même pour certain, une sacré équipe, c’était chouette à voir même à vivre !

Et surtout un beau bébé, là on est à 69 pages qu’il faut réduire à 64 ! Arg!!

Une couverture qui va envoyer du lourd, là c’est un prototype, mais elle devrait encore évoluer, car Anthony lui il aime que ce soit bien fait!

Mais j’ai juste envie de faire connaître cette équipe!

BRICARD Nathalie, BOULANGER Gabriel, PEUVREL Charline, mes collègues du collège de toujours, la fine équipe de maths du collège

Et puis chez nos PE CPC et CPD :
FOURMY Anthony (école de Loué), BOUTELOUP Aurélie, BERTHELIN Olivier (école de Chantenay), VAN-RECHEM Patrick (école de Saint Denis-D’Orques), NAGGIAR Soazig (école de Brûlon), MAHHA Salima (CPC), CULLERIER Gaëlle (CPD) et GOOSZ Cédrik (ERUN)!

Que dire aussi ? Merci à Sophie RIVIERE (Notre CALM, Coordinatrice académique des laboratoires de mathématiques, celle qui par tout doit passer pour les OM et zut qu’elle a pu râler et à juste titre sur les modifications à outrance et ajout de dernières minutes de réunions, mais quelle complexité pour réussir ce tour de force de trouver ces temps de réunion!)

Et enfin aussi nos cheffes du collège Mme DUPUIS et Mme BERENGUER pour un suivi administratif du projet, une écoute des besoins et un accueil de nos collègues PE!

Un belle équipe de 15 personnes pour un super projet!

Franchement avec du recul, on se demande pourquoi on n’y a pas pensé plus tôt.

Patrick lui râlerait en me lisant sans doute car il en parle depuis très longtemps , trop longtemps!

Le projet sera en licence libre et donc diffusable!

Dès que la version est terminée je présente le projet ici!! (et sur le site du laboratoire)

Avant de vous présenter l’expérimentation que nous souhaitons mettre en place à la rentrée 2024, il semble important de revenir sur les réflexions qui nous ont menés à ce projet.

I. Constat chiffré : point de départ de la réflexion

Dans le quotidien de nos classes, nous constatons qu’il est fréquent que les élèves filles doutent de leur capacité, au point de freiner leur progression, et qu’à contrario certains élèves garçons surestiment leur niveau, au point de ne pas tenir compte des conseils et méthodes. Ces perceptions faussées de leur réussite nous semblent délétères pour ces élèves.

Plusieurs rapports et conférences, font état d’un désengagement massif des élèves-filles en mathématiques dans leurs cursus scolaires :

IPP 2024, IGESR jan 2023, IGESR fév 2023,Observatoire des inégalités 2023, IGESR nov 2022,INE 2022, Mathématiques et lutte contre stéréotypes séxués 2022, TIMSS 2019,…

L’évolution du ratio du nombre de filles et du nombre de garçons dans les filières scientifiques a nettement régressé au point d’en revenir à celui de 1962.

Le tout dernier élément est celui de l’Institution des Politiques Publiques qui a publié en 2024 un rapport analysant finement la scolarité de cohortes d’élèves. Il a pointé un recul des filles sur les mathématiques dès le CE1, phénomène entretenu au collège et devenu visible au lycée au moment des choix d’options.

II. Des explications possibles.

Depuis plusieurs années, nous avons développé dans nos pratiques des outils permettant d’évaluer le ressenti des élèves vis-à-vis de leur réussite. Pour cela, les élèves, à chaque évaluation, devaient s’auto-évaluer.

Quelques auto-évaluations d’élèves-filles :

Quelques auto-évaluations d’élèves-garçons.

Ces quelques exemples illustrent parfaitement un phénomène, celui d’un défaut de perception de ses capacités chez les élèves-filles et les élèves-garçons. Les premières ayant tendance à sous-évaluer leur travail alors que les derniers ont tendance à le sur-estimer.

Le désengagement mathématique des élèves-filles peut donc trouver une explication dans ce manque de lucidité.

Cela permet également d’expliquer une présence moindre à l’oral des filles en cours de mathématiques vis-à-vis des garçons : un manque de confiance en leurs capacités de réussite et un regard trop exigent sur l’échec.

III. Un problème plus global

À la lecture d’un ouvrage « Les matheuses » écrit par trois chercheuses en mathématiques qui ont compilé une enquête auprès de jeunes lycéennes présentes dans les filières scientifiques, nous avons retrouvé le phénomène expliqué plus haut, confirmant au passage notre analyse.

Ce livre va plus loin et présente également des mots d’encouragements d’enseignants adressés à des élèves filles et garçons, mettant en exergue une prévalence genrée dans les appréciations.

Les enseignants « auraient » tendance à louer les capacités des garçons malgré un manque de travail, alors que pour les filles, c’est davantage le travail soigné et un manque de confiance qui seraient soulignés. Ce sont des exemples, mais permettant d’illustrer que les enseignants reconnaîtraient davantage le travail sérieux des filles alors qu’on reconnaîtrait les capacités intellectuelles des garçons. Autrement dit les enseignants participeraient à l’entretien de ces stéréotypes!

Ainsi au-delà du stéréotype entretenu par conformisme (je suis une fille adolescente, j’agis comme je pense que je dois agir telle que ce qu’on attend de moi), il semblerait que l’école participe à l’entretien de ces stéréotypes.

On peut imaginer également que les parents ont également un rôle, étant des acteurs éducatifs de premier plan.

Nous avons donc trois niveaux d’action du stéréotype :

• L’élève par le conformisme social.
• Les professeurs par leur accompagnement, leurs appréciations et encouragements écrits ou oraux.
• Les parents par leurs encouragements écrits ou oraux.

IV. Faire prendre conscience de l’existence de ces stéréotypes

A ce jour, il existe déjà quelques expérimentations, notamment au lycée qui se cantonnent à des stages. Ces derniers sont d’une dizaine de jours pour des lycéennes volontaires en classe de 1ère afin qu’elles prennent confiance en leurs capacités de recherche en mathématiques (Stage : « les cigales » , « les mouettes savantes » …). Ces stages reçoivent un écho favorable auprès des intéressées : meilleure estime de soi, confiance en sa capacité de réussite, disponibilité pour la réflexion, une liberté de « parole » également.

A partir de notre expérience professionnelle, nous partons de ces observations :

• Une plus faible participation des filles en classe
• Un désengagement des garçons face à la rigueur (notamment la production écrite)
• Une prévalence pour une sous-estimation des capacités chez les filles et la sur-estimation chez les garçons
• Une évolution comportementale entre la 6^e et la 4^e

Nous restons conscients que ces constats ne concernent pas l’intégralité des élèves mais une majorité prédominante.

En ce sens, nous aimerions interroger les limites constatées de la mixité dans les cours de mathématiques. Pour cela nous souhaitons tester la non-mixité dans ces derniers pour en observer l’impact à différents échelons :

• motivation scolaire et engagement face à l’effort.
• résultat scolaire en mathématiques
• relations aux autres et aux enseignants
• connaissance de soi

In fine de manière plus globale, sensibiliser à l’échelon de la communauté éducative aux stéréotypes de genre car il semble que les interactions entre enseignants et élèves restent profondément marquées par les représentations sociales du masculin et du féminin notamment par les appréciations dans les bulletins, évaluations ainsi que les encouragements en classe.

La non-mixité temporaire permettrait donc de travailler sur une meilleure lucidité des élèves concernant leurs niveaux et leurs capacités de réussite ainsi que des enseignants concernant leurs communications envers les élèves.

Aussi nous souhaitons proposer aux élèves de 5eme une expérimentation pour questionner leur posture et leur auto-estimation lors des cours de mathématiques non-mixtes sur une partie de l’année.

In fine, cela permettra à l’équipe de poursuivre les réflexions engagées sur les gestes et postures professionnels autour de cette thématique.

A plus long terme, nous pensons que cela engagera une réflexion auprès des parents face aux stéréotypes de genre au collège, à la maison et dans la société.

V. L’expérimentation

Les élèves concernés sont l’ensemble des élèves de 5eme du collège Bellevue.

Les besoins des élèves sont donc bien des besoins mathématiques, celui de questionner la perception biaisée & genrée de leur capacité mathématique.

Les enseignants suivront une progression annuelle commune et mettront en place les mêmes dispositifs (activité flash, auto-évaluation, travail en groupe…)

Des temps de concertation sont prévus ainsi qu’un suivi par le laboratoire de mathématiques du collège.

Deux enseignants seront donc responsables de ce niveau : Mme Charline PEUVREL (Professeure de mathématiques & chargée de mission d’inspection) et Mr Arnaud DURAND (Professeur de mathématiques & formateur). Chaque enseignant aura en charge deux groupes, un groupe de garçons et un groupe de filles, afin d’éviter de normaliser leur perception des élèves et la prise en charge du groupe d’élèves.

Planification de l’expérience.

Les trois premières semaines les élèves seront en mixité dans leur classe. Les classes de 5eme étant alignées en barrette de deux classes, les élèves feront connaissance aussi bien avec Mme PEUVREL que M DURAND : en effet, une alternance des enseignants est prévue afin de permettre aux élèves de découvrir les deux enseignants et ainsi favoriser le passage en groupes non-mixtes dans de bonnes conditions pour tous les élèves.

Cela permettra également de présenter l’expérimentation aux parents mi-septembre, de les rendre parti-prenante du dispositif, de clarifier nos objectifs et répondre à leurs questions.

Un questionnaire/sondage sera donné aux parents (sur la gestion des stéréotypes de genre dans la cellule familiale) et également aux élèves pour aborder la notion du regard des autres, de la perception de soi-même, de ses qualités mathématiques. C’est en quelque sorte un cliché des élèves à l’instant 0 pour quantifier les évolutions durant l’expérience.

À chaque période nous ferons le point avec les élèves, mais aussi entre enseignants, afin de questionner l’expérience et décider de la poursuite ou non. En effet, si des effets délétères étaient constatés, nous pourrions mettre fin à l’expérimentation et retrouver les classes habituelles.

Durant l’expérimentation, un suivi plus fin du comportement de certains des élèves, aussi bien en cours de mathématiques que dans les matières scientifiques (SVT, Technologie, Sciences Physiques) aura lieu. Il permettra de repérer si des comportements différents sont à l’œuvre en groupe mixte et non-mixte.

C’est bien un projet d’équipe du collège que nous vous présentons et non seulement l’œuvre de l’équipe de mathématiques. Cette réflexion sur les effets de la mixité au collège anime aussi l’équipe de sciences et l’ensemble des enseignants.

Nous espérons une réflexion de nos élèves et une prise de conscience de certains effets de la mixité qui les amènent à faire des choix volontaires :

• l’émergence de leader élèves filles en mathématiques durant la période en groupe non-mixte (comme tout groupe qui se crée, une micro-société émerge souvent avec l’émergence de leader),
• également chez les garçons, la mise en lumière de qualité de travail soigné chez certains puissent rejaillir chez les autres (sans avoir l’écueil dans les groupes non-mixtes de la pensée subversive « normal, c’est une fille »)

Avant la fin de l’année, il est prévu un retour en groupe mixte et l’étude de la viabilité du comportement, ce dernier est-il pérenne ? Comment le rendre pérenne ?

VI. Conclusion

C’est une expérimentation qui n’a, à notre connaissance, jamais eu lieu et qui provoque un vif intérêt de la part des personnes avec lesquelles nous avons partagé notre démarche (notamment des responsables de dispositifs de stage, d’enseignants ayant déjà fait des conférences sur les stéréotypes de genres…).

Au regard des premières réactions, c’est une expérimentation clivante qui surprend d’abord, qui fait réagir, puis qui fait réfléchir. Elle peut faire naître un rejet émotionnel fort puisqu’elle fait écho à un sujet sensible celui de la déconsidération féminine et pourtant c’est tout l’inverse que nous cherchons.

Une première intervention de Mohamed NASSIRI (enseignant de mathématiques et conférencier qui a travaillé sur les stéréotypes de genre au lycée) est prévue en octobre 2024 avec ces élèves de 5^e.

Un second travail annexe sera mené sur les mathématiciennes de renom et notamment Sylvie BENZONI-GAVAGE qui nous fera le plaisir de venir le 16 janvier 2025 au collège pour parler avec nos élèves de 4^e sur son parcours et ses difficultés. On souhaite ici présenter à nos élèves un modèle féminin qui puisse inculquer aux élèves-filles la possibilité de faire des mathématiques poussées (les maths cela peut être pour moi). Cette dernière s’est montrée dans un écrit favorable à ce genre d’expérimentation.

Voilà, notre labo est implanté et a sa propre salle! Première réunion de rentrée, et on a pu commencer à faire les premiers bilans de commencement de nos expérimentations.

Mais avant ça, peut-être devrions-nous présenter notre labo et ce qu’on y fait et ce qu’on compte y faire.

I. « Labo_T_des_maths » : le Laboratoire de mathématiques de Loué.

Ce laboratoire pour l’instant réuni 5 enseignants de mathématiques :

Charline Peuvrel, Gabriel Boulanger, Nathalie Bricard et Arnaud Durand (moi-même) issus du collège Bellevue de Loué et Amélie Méchin du collège André Pioger de Conlie (une ancienne collègue il y a 6 ans).

Cette tribu d’enseignants est accompagnée par Damien Rivière (Collège Pierre Dubois de Laval) pour avoir un regard externe à nos expérimentations.

Comme le permet (pour l’instant) notre académie, nous nous réunissons 1 fois par mois durant une demi-journée (et au vu de la 1ère réunion c’est loin d’être de trop, on avait de quoi tenir une journée).

On a pu donc échanger sur les 3 expérimentations démarrées cette année après les avoir planifiées au mois de juin (avant la découverte du futur dispositif « Savoirs fondamentaux »).

II.Les expérimentations

Voici les 3 expérimentations dans l’ordre de réussite pour l’instant,rapidement présentées. Je présente les focales que j’ai réfléchi en vu de visites mutuelles.

1) L’oral en 4e et 3e.

A raison d’une fois par semaine, nous faisons passer à l’oral 2 élèves de 3e (à suivre sur 2 exercices) qui doivent présenter la résolution d’un exercice en le commentant. Les autres élèves doivent avoir une posture de jury, on ne dit pas « tu as faux » mais « Peux-tu m’expliquer ce point là? » (afin que l’élève se rende compte de l’erreur).

Les exercices sont donnés une semaine avant pour les élèves et l’ensemble des exercices fera l’objet également d’un partage ultérieur.

Focales : Quid de la production ? Quelle trace ? Quel enjeu de l’oral pour l’élève, comment les faire évoluer ? Bénéfice sur la relation entre élèves?

2) Le Kem’s en 6e et 5e.

L’idée est de faire jouer les élèves sur des Kems selon plusieurs modalités (cartes produites grâce à mon générateur) : Tri des cartes, trouver l’intrus, jeu du Kem’s réel et fabrication d’un autre jeu (faisant travailler les points de vigilance en demandant de créer des pièges).

Trouver des jeux qui ne mettent pas en difficultés les élèves lents reste complexe.

Focales : Quelle place de l’auto-contrôle ? Quel enjeu ? Bénéfice de l’activité dans l’attrait de la notion traitée ?

3) Les ceintures de Calculs en 6e

A raison d’une fois par semaine, les élèves sont testés en calcul mentale sur 2 notions, les fiches sont réparties par niveau (3 niveaux de difficultés) (générateur )

Focales : Efficacité et difficulté du suivi ? Place de la remédiation ?

Quelle place de ce dispositif dans les savoirs fondamentaux?

Nous avons également abordé les séances sur le faits numériques avec une première approche qui n’a pas été satisfaisante.

Nous avions une 4e expérimentation sur la création de cartes flip-flap sur des notions avec divers degrés de corrections pour le niveau 4e et 3e… mais au vu de l’ampleur de la tâche, Damien Rivière nous a conseillé de la mettre entre parenthèses.

Voilà le labo est lancé, et les expérimentations également !