Catégorie : 3eme

Tu crois que ? Episode 3 !

Bonjour à tous ! Voici un 3e épisode de Tu crois que ?

Voici un autre épisode de la série « Tu crois que ? »

C’est un épisode que j’aime beaucoup et je pense que je vais le proposer à mes p’tits loulous!

C’est une question tout niveau, on peut aider sur les apports des données pour faciliter ou non la recherche!

Mais il faut savoir ne pas trop les aider, vous verrez ils gagneront en initiative et autonomie.

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(clic droit sur la vidéo pour avoir le code d’intégration)

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Tu crois que ? Episode 2 !

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Bonjour à tous ! Voici un 2e épisode de Tu crois que ?

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Voici un autre épisode de la série « Tu crois que ? »

C’est un épisode que j’aime beaucoup et je pense que je vais le proposer à mes p’tits loulous! 🙂

C’est une question tout niveau, on peut aider sur les apports des données pour faciliter ou non la recherche!

Mais il faut savoir ne pas trop les aider, vous verrez ils gagneront en initiative et autonomie.

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714 énigmes d’arithmétique !

Bonjour à tous !

Voilà j’ai programmé un outil qui m’a permis de concevoir pas loin de 714 énigmes (et ce nombre risque d’augmenter suivant le nombre de conditions que je peux implémenter).

C’est à destination des élèves de 4e et 3e sur l’arithmétique.

La consigne est simple, il faut trouver une suite de 4 nombres consécutifs qui vérifient des conditions, sachant que ces nombres sont inférieurs à 100.

Les conditions sont dans les cases grisées (si une case grisée est vide, c’est qu’il n’y a pas de condition particulière sur le nombre en dessous).

Il n’y a qu’une suite possible par énigme.

Voici la réponse à la première question pour vous montrer ce qu’on attend.

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Voici le programme qui m’a permis de générer ces pages.

Le programme évoluera sans doute pour ajouter des conditions supplémentaires ce qui permettrait d’augmenter le nombre d’énigmes (déjà 954 maintenant ! 🙂 ).

https://www.mathix.org/enigme-arithmetique/index.html

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Tu crois que ? Une nouvelle série de tâches complexes avec prise d’initiatives !

Bonjour à tous !

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Ca faisait hyper longtemps qu’on n’avait pas pris autant de temps pour travailler avec Ju’ ! Mais quand je dis longtemps, je parle en année (foutu Covid)!

Bref, là avec la patience de nos enfants qui ont su nous laisser cette liberté ! On a donc fait de la pub pour notre livre et … imaginé un nouveau concept pour le cycle 3 et 4 sur les tâches complexes!

On est plutôt bien content du résultat, on voulait un truc simple et efficace qui permette de lancer une tâche fichtrement alambiquée!

Voici le premier épisode (3 sont montés, 3 autres écrits)

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(clic droit dans la vidéo pour avoir le code d’intégration)

Les vidéos seront disponibles dans la galerie vidéo :

https://mathix.org/galerie_videos/#categorie=Tu_crois_que

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La preuve par Du² : La réciproque du théorème de Pythagore

Bonjour à tous!

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Bon il a fallu avec Ju’ qu’on se voit pour préparer la promotion de notre livre suivant les souhaits de l’éditeur! Et donc on en a profité pour faire une preuve par Du² rapidement!

J’en avais besoin pour cette année, donc on s’est collé à démontrer la réciproque du théorème de Pythagore.

Bon visionnage !

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Toute les preuves par Du² sont là : https://tube-sciences-technologies.apps.education.fr/c/preuve_par_du/videos

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Devine ma fonction : améliorations de l’outil

Bonjour à tous !

Voilà j’ai ajouté quelques petites fonctionnalités.

Tout d’abord afin d’entretenir le fait que c’est une machine, j’ai mis en place une animation de roue pour montrer que le nombre est bien transformé. Par contre cela signifie que l’on doit forcément appuyer sur entrée pour valider le nombre en entrée.

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Les résultats sont stockés et affichés en dessous, et les doublons sont automatiquement enlevés.

Toujours ici :

https://mathix.org/devine_ma_fonction/

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Devine ma fonction : un petit outil pour s’exercer à la modélisation

Bonjour à tous!

Voici un petit outil (l’idée n’est pas neuve mais sous forme numérique ça n’existe pas, merci à Emmanuel DAVY pour son approche dont il m’a fait part qui a été le point de départ d’une réflexion sur ce programme.).

  • Je voulais que les élèves de 3e travaillent sur la modélisation de fonctions.
  • A partir d’images, ils doivent pouvoir définir la fonction.
  • Je voulais qu’ils aient toutes libertés de mettre des nombres dedans sans qu’ils connaissent la fonction.
  • Je voulais qu’on puisse changer de fonction comme on souhaite.
  • Je voulais que l’on puisse générer des liens vers ces différentes machines pour concevoir une feuille d’exercice pour trouver les fonctions avec des QRCodes.
  • Je voulais qu’on puisse choisir d’avoir la correction ou non;

Voici avec ces exigences, l’outil !

Voici l’outil en fonctionnement (avec la correction accessible)

On peut aussi choisir de ne pas mettre de correction possible

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Alors pour générer vos « machines », il faut cliquer sur le lien « Générer une machine » ce qui donne cette page.

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Voilà comment je pense le mettre en œuvre.

Ce que je souhaite, c’est que les élèves travaillent sur la modélisation par une fonction d’un phénomène (ici une machine)

De manière simple voici un document :

Voilà où trouver l’outil :

https://mathix.org/devine_ma_fonction

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Auto-évaluation, donner la parole aux élèves en contrôle pour une appréciation plus efficace.

Bonjour à tous!

Ça fait quelques temps que je voulais me repencher sur l’auto-évaluation. Alors effectivement il y a des dispositifs intéressants comme l’estimomètre qui permet à l’élève de s’auto-évaluer du point de vue de leurs émotions avant et après l’exercice, l’idée ici était de travailler sur leurs peurs et leurs manière de gérer et appréhender les difficultés.

Ici, je me place dans la prise de recul sur la copie : « Est-ce que je suis satisfait, que manque-t-il, qu’est-ce qui est raté« 

L’enjeu pour moi étant de rebondir sur ce qu’écrivent les élèves.

Le dispositif

Le dispositif est simple à mettre en place, un espace pour auto-évaluer la copie : « comment je me sens vis-à-vis de ce que j’ai produit » et un espace commentaire : « Je détaille son ressenti sur les exercices ».

Voici le cartouche que j’utilise pour l’instant:

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Juste avant le contrôle, j’explique à l’oral mon attente sur l’auto-évaluation :

  • On choisit un smiley qui représente votre ressenti vis-à-vis de votre production.
  • On explique en commentaire quel exercice on pense avoir raté et réussi ou quelle notion a été ratée/réussie, l’idée étant pour moi de m’en servir pour écrire une appréciation.
  • Que j’évalue leurs capacités à s’auto-évaluer donc je n’attends pas de flagellation pour susciter la pitié.

5 minutes avant la fin de l’heure, j’interdis aux élèves de poursuivre leurs exercices et les enjoins à s’auto-évaluer.

L’enjeu premier pour moi est bien de pouvoir écrire une appréciation efficace.

  • Si un élève est très lucide sur ce qu’il a raté et ce qu’il aurait dû faire, je n’aurai qu’à lui mettre que je suis d’accord avec lui.
  • Si un élève pense avoir raté alors qu’il a réussi, j’ai justement à l’encourager.
  • Si un élève pense avoir réussi alors qu’il a raté, là je peux user de tact pour l’appréciation.

Et surtout, ici, la place de l’appréciation de l’enseignant change de position, elle n’est plus descendante vis-à-vis de l’élève mais bien à côté de l’élève, il y a deux regards réflexifs sur la copie, celui de l’élève et de l’enseignant. La communication ne devient plus unilatérale, beaucoup plus impactante et simple à accepter par l’élève : il m’écoute donc je l’écoute.

Les résultats du premier contrôle :

Curieusement sur les évaluations, une très grande majorité des élèves est très lucide sur leurs productions.

Bon j’ai eu le droit à des commentaires inefficaces, mais justement avec mes 3e, j’ai pu lire (sans dire qui était l’auteur) plusieurs commentaires afin que les élèves me disent si c’était attendu ou non. On en a profité pour rigoler de certains commentaires mignons ( « Bonne correction monsieur » … » force et courage à vous » mes deux élèves qui se surnomment »Monsieur Talent et Monsieur Tambouille »)

Voici quelques copies prises au hasard.

Pour moi c’est une réussite, reste à ce que les élèves évoluent sur la rédaction de leurs commentaires !

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Ressource pour les ukrainiens : un exerciseur sur les fractions avec générateur d’exercices

Bonjour à tous !

Voilà nous avons plus d’une dizaine d’ukrainiens à Loué et quelques-uns en 4e (et normalement en 3e mais comme le DASEN a refusé l’ouverture de classe alors qu’on a des classes à 30 et que les ukrainiens ne comptent pas dans les effectifs, notre élève de 3e va en 4e alors qu’elle était déjà dans une classe de 3e chez nous l’année dernière).

J’ai donc commencé les fractions avec eux.

J’ai traduit complètement mon exerciseur sur les fractions en Ukrainien :

Les explications le sont aussi et le générateurs papiers d’exercices aussi.

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Ma petite Maria devrait à mon avis me dire les erreurs de traduction d’ici peu et donc je devrai améliorer l’interface :

C’est par là :

https://www.mathix.org/exerciseur_fraction/index-uk.html

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Vous avez vu l’erreur? Quand France 5 compare les vitesses des flèches de 2 arcs

Bonsoir à tous!

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Ici, je vous présente une belle erreur dénichée par Sylvain Pontvianne, professeur de mathématiques de l’académie de Clermont!

L’erreur est à destination des élèves de 4e 3e (on peut oser les 5e avec un brin d’aide) sur les vitesses et notamment conversion de vitesses!

L’erreur est flagrante, on a aussi une vérification sur les pourcentage (mais l’erreur n’est pas là dessus).

Voici la vidéo! Merci Sylvain!

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(vous pouvez faire un clic droit sur la vidéo pour copier le code d’intégration à un site)

Vous retrouverez toutes autres vidéos problèmes ouverts là

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