Bon, ça faisait un moment que ça me trottait dans la tête que certains me l’avait demandé donc je m’y mets !
Evaluation par compétences.
Alors cela fait maintenant 2 ans que le collège est passé au 100% compétences (et 10 ans pour moi) avec une liste commune d’une cinquantaine de compétences qui sont toutes transdisciplinaires. L’idée à l’époque était de coller au socle commun et également de produire une grille de compétences lisible et synthétique.
Il fallait donc un nombre restreint de compétences mais qui permette toujours de fournir un portrait scolaire de l’élève. Cette année, la liste n’a pas évoluée (enfin si, on a cassé une compétence en 2 compétences), c’est donc qu’on est arrivé à maturité sur cette réflexion et ça c’est plutôt cool.
On est plutôt content d’évoluer par compétences et revenir en arrière est exclus pour quasiment tous les profs (un seul souhaite potentiellement le retour).
Quid de l’élève?
C’est là que le bas blesse ! J’en ai été franchement gêné cette année voyant le non sens que cela pouvait avoir pour les élèves. Que faire d’un « modéliser » non acquis, est-ce que l’élève saura quoi en faire? La réponse est non.
Alors au début, je me suis convaincu que mon appréciation sur les devoirs suffirait à aiguiller l’élève… En fait non.
L’élève, lui, ne regardait le nombre de point rouge et de point vert et s’enorgueillissait d’avoir plus de vert qu’avant sans pour autant juger si réellement il y avait progression ou non.
Ce travers, je l’ai perçu assez tôt et pourtant avant quand j’évoluais par objectifs (je m’appuyais sur des savoirs-faire), les élèves s’intéressaient sur quels types de points vert ils avaient.
J’en ai conclus que l’évaluation par compétences n’était plus au bénéfice de l’élève au moment de la restitution de l’évaluation… Au mieux, elle nous servait à nous professeur.
J’en étais à me dire qu’il fallait retourner en arrière (vers de l’évaluation par objectifs notionnel), sauf que si toutes les disciplines s’y mettaient, on explosait le compteur de « compétences » (entre guillemets car ce sont des savoirs-faire et non des compétences).
La solution est venu d’une idée de ma collègue Charline.
Elle a repensé la cartouche de l’évaluation, on passe donc de :
à
Donc on continue d’évaluer par compétences globales en mathématiques avec ces 10 compétences :
- Mémoriser
- Chercher
- Calculer
- Modéliser
- Représenter
- Communiquer
- Écoute et respect des autres
- Travail en équipe
- Travail personnel et organisation
- Participation, implication, prise d’initiative et autonomie
Et on ajoute une grille d’acquisition de notions que l’on pointera et donc l’élève de manière synthétique pourra voir quoi travailler, et ce qu’il maîtrise.
L’élève aura, également, un tableau sur son classeur où il indiquera son suivi de validation de notions.
Nous, professeur, on aura le tableau de validation des compétences qui rentrera sur le bulletin.
On espère ainsi que l’élève saura quoi travailler ce qui est le plus important quand même, non?
Et pour les compétences transversales, on fera juste un bilan en mi semestre et fin de semestre de ce type :
Bref, je pense que là le système aura du sens, reste à expérimenter! 🙂
Pour ceux que cela intéresse, voici notre grille de compétences pour tout le collège
et sinon les échelles descriptives pour les compétences :
| Je sais… | Niveau débutant | Niveau apprenti | Niveau confirmé | Niveau expert |
| Mémoriser |
| Restituer une partie des attendus | Restituer tous les attendus | Restituer les attendus de manière claire |
|
Chercher
| Trouver une information dans un document simple, m’engager dans une démarche | Extraire les informations utiles, repérer ce que je cherche | Extraire toutes les informations utiles, les reformuler et les organiser | Exploiter les informations, me diriger vers les bonnes idées |
| Raisonner | Faire des essais | Utiliser, faire des essais pour proposer une méthode de résolution | Proposer un raisonnement cohérent, analyser et exploiter mes erreurs | Valider mes résultats par des raisonnements et démontrer |
| Calculer | Refaire une technique de calcul avec un modèle, donner un ordre de grandeur | Mener un calcul simple sur des nombres de manière exacte ou approchée | Mener un calcul complexe en combinant calcul mental, calcul posé et instrumenté | Calculer sans erreur, utiliser le langage algébrique (lettre, symbole) |
| Modéliser | Faire le lien entre une situation réelle et un modèle simple | Traduire un problème en un modèle théorique (croquis, schéma, représentation) avec une aide | Traduire, seul, un problème en un modèle théorique (croquis, schéma, représentation) | … et critiquer un modèle donné |
|
Représenter
| Identifier le mode de représentation à utiliser (graphique, schéma, carte, dessin) | Réaliser une représentation incomplète, imprécise (main levée, mais codée) ou avec de l’aide | Réaliser une représentation complète précise (avec instrument) sans aide | Optimiser, choisir et critiquer une représentation |
| Communiquer | Ecrire des calculs, faire des figures ou des graphiques. Expliquer oralement ma démarche. | Détailler les étapes, expliciter mes résultats ou ma démarche à l’écrit ou à l’oral | Utiliser les notations, le vocabulaire mathématique à l’oral ou à l’écrit | Rédiger mon travail, argumenter mes résultats, écrire les règles ou propriétés utilisées |
| Programmer | Exécuter un programme sur papier | Corriger et analyser un programme | Concevoir ou analyser un programme simple | Concevoir un programme complexe |
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