L’IA et le travail à la maison : l’histoire d’une petite expérience avec mes 3e.

Par

expérience IA Réflexions travail du soir
par Julien Durand

Bonjour à tous,

Avec ma collègue de français Annelyse, nous avons décidé de concentrer notre travail sur le développement de l’esprit critique, la communication et l’intelligence artificielle (IA). Aujourd’hui, je vous partage une séquence en cours avec mes élèves de 3e, que j’aime bien appeler mes  » 3e cobayes 2.0 « .

Ils sont toujours partants pour expérimenter de nouvelles approches…

File:Home work routine.jpg — Wikimedia Commons

Pour vous donner une idée du public : 7 élèves sur 27 de ma classe de 3e possèdent déjà un compte sur ChatGPT. Ils n’ont donc pas attendu que l’école leur parle de ces outils. Cela renforce notre mission : les aider à utiliser l’IA de manière consciente et intelligente.

Notre objectif est clair : mettre l’IA au service de l’apprentissage.

Nous avons déjà mené plusieurs séances à ce sujet, dont une a même fait l’objet d’un article.

Aujourd’hui, je vous présente mon plan d’attaque :

Contexte et objectifs de la séance :

Situation initiale :

  • Les élèves ont déjà étudié les notions d’étendue, moyenne et médiane à partir de listes de valeurs en classe, avec des exemples. (mais pas sous forme de tableau, difficultés connues de la perception d’un tableau et de la lecture correcte de la médiane…)

Objectifs de la séquence :

  1. Comprendre l’impact de l’IA dans le processus d’apprentissage (pas d’apprentissage si l’IA fait à leur place)
  2. Observer qu’un même prompt peut générer des différences et donc des résultats variables
    (j’y suis allé sans filet, je ne pensais pas qu’il y aurait des résultats différents, je m’attendais à une rédaction qui diffère, et cela m’aurait suffit.)

Consignes et activités proposées aux élèves :

1. Activités à faire à la maison:

  • Exercice 2 : Réalisation de l’exercice « normalement » (sans l’aide d’un outil numérique).
  • Exercice 7 : Réalisation avec l’assistance de ChatGPT.

Prompt pour ChatGPT (instructions données aux élèves) :

« Fait l’exercice suivant :
Exercice n°7 : Un fournisseur d’accès Internet (FAI), SOCTCH, réalise une enquête de satisfaction auprès de ses clients. Il leur demande de lui attribuer une note sur 20. Le tableau suivant donne les réponses de 5 000 clients :
Notes :
6, 8, 10, 12, 14, 15, 17
Effectifs :
120, 476, 728, 815, 1 185, 960, 716
Questions :
a) Calcule la note moyenne obtenue par le FAI.
b) Détermine une note médiane ; interprète-la.
c) Calcule l’étendue des notes ; interprète-la. »

  • Les réponses à l’exercice 7 sont rendues en ligne, sans trace écrite dans le cahier d’exercices.

NOTABENE : A ceux qui pensent que chatGPT n’arrive pas à « voir » le tableau Notes/effectifs dans le prompt, rassurez-vous, cela fonctionne bien il a tendance d’ailleurs à le remettre en forme.

Déroulé de la séance :

  1. Exercice initial (type 7) :
    • Les élèves tentent de réaliser l’exercice 7 individuellement et « normalement » (sans ChatGPT).
    • Question posée à la classe :
      « Qui se sent capable de répondre à cet exercice ou de l’expliquer ? »
    • Observation attendue : Une majorité des élèves rencontrent des difficultés alors qu’ils l’ont fait faire sur ChatGPT.
  2. Débat collectif :
    • Analyse des raisons des difficultés rencontrées.
    • Discussion sur les avantages et les limites de ChatGPT :
      • Pourquoi les élèves en échec n’ont pas forcément progressé grâce à l’IA ?
      • Mise en évidence que l’IA ne remplace pas une compréhension active.
      • Observation des différences possibles entre les réponses générées par un même prompt.
        -> mettre de la distance sur la réponse d’une IA générative, l’art du doute
  3. Correction guidée de l’exercice 2 (en temps 2 ) :
    • Retour collectif sur l’exercice 2 pour travailler sur la méthodologie.
    • Comparaison avec l’exercice 7 et les résultats obtenus via ChatGPT.
    • Identification des écarts entre une réponse « guidée » et une réponse « acquise ».

Conclusion :

  • Synthèse du débat :
    • L’IA est un outil, mais elle ne permet pas d’apprendre seule sans implication active de l’élève.
    • Importance de l’esprit critique face aux réponses générées automatiquement.
  • Discussion sur la méthodologie et l’autonomie dans l’apprentissage.

Résultats des élèves en ligne

Résultat : Elève 1

Elève 2 :

Bon ce qu’il y a d’intéressant, c’est le fait qu’elle se trompe, je vous rappelle, même prompt, même outil (en mode sans compte).
Hâte d’être à demain pour les faire douter, je vous ferai un retour !


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Créer des cartes mentales interactives pour vos élèves grâce à ChatGPT et MyMarkMap

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ELEA IA libre Outils
par Julien Durand

Voili voilou, Arnaud me glisse au tel avant de démarrer les cours (plutôt de gratter le parebrise pour partir au travail), et moi avant de partir pour construire une FIL sur l’IA et l’enseignement :
« regarde donc ce que j’ai fait avec ChatGPT et MyMarkMarp « 
(bref le premier on ne le présente plus, le deuxième vient de la forge).
Un vrai petit bijou de simplicité (sisi j’insiste en moins de temps que pour faire chauffer un café, je n’ai pas attendu Arnaud, tuto fait (déjà la V2).
Intégrable dans ELEA (bah je m’en prive pas d’en parler, ça reste un outil comple(t)(xe) pour notre travail avec les élèves

1.Créer des cartes mentales interactives pour les élèves grâce à ChatGPT et MyMarkMap, un outil proposé par Cédric Eysette

Les cartes mentales sont devenues un outil incontournable dans l’enseignement, permettant aux élèves d’organiser leurs idées et de comprendre plus facilement des notions complexes.
Une solution rapide et efficace associant l’intelligence artificielle de ChatGPT avec l’outil MyMarkMap, développé par Cédric Eysette !

Voici comment utiliser cette combinaison pour concevoir des cartes mentales dynamiques et adaptées à vos besoins.

Étape 1 : Générer du contenu structuré avec ChatGPT

ChatGPT est capable de produire des contenus hiérarchisés en quelques secondes. Donnez-lui un sujet et il vous proposera un plan sous forme de Markdown, idéal pour les cartes mentales.

Exemple : Créer une carte mentale sur les fractions Demandez à ChatGPT :

« Peux-tu me créer une carte mentale en Markdown sur les fractions pour des élèves de 5e ? »

Voici un exemple de résultat :

markdownCopierModifier# Les fractions
## 1. Définition
- Une fraction est un nombre qui représente une partie d'un tout.
- Forme : $\frac{a}{b}$, où $a$ est le numérateur et $b$ le dénominateur.
- C'est le nombre qui multiplié par b donne a

## 1. Opérations
- Addition : $\frac{a}{b} + \frac{c}{b} = \frac{a+c}{b}$
- Multiplication : $\frac{a}{b} \times \frac{c}{d} = \frac{a \times c}{b \times d}$

Étape 2 : Transformer en carte mentale avec MyMarkMap

Une fois que votre contenu est prêt, utilisez MyMarkMap, un outil développé par Cédric Eysette, pour visualiser et personnaliser votre carte mentale.

Comment faire ?

  1. Rendez-vous sur MyMarkMap.
  2. Copiez le contenu Markdown généré par ChatGPT.
  3. Collez-le dans la zone de texte dédiée sur le site.
  4. Cliquez sur « Générer » pour transformer le texte en une carte mentale interactive.

Vous pouvez ensuite explorer les branches, modifier les couleurs ou exporter votre carte pour l’utiliser en classe.

Pourquoi utiliser cet outil ?

Vous pouvez ensuite explorer les branches, modifier les couleurs ou exporter votre carte pour l’utiliser en classe.

Cet outil, proposé par Cédric Eysette, est parfait pour les enseignants qui souhaitent intégrer des cartes mentales dans leurs pratiques pédagogiques. Que ce soit pour introduire une nouvelle notion, réviser ou structurer un projet, cette méthode est aussi utile qu’innovante.

Essayez dès maintenant : MyMarkMap

Tutoriel au format PDF

CHATGPT et carte mentalev2Télécharger

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Perspective cavalière : exerciseur version 1

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5eme 6eme libre programmes_conçus
par Arnaud Durand

Bonjour à toutes et tous!

Voici un petit projet pour travailler les perspectives cavalières pour les élèves de 6eme et 5eme.

Alors c’est une première version, la typologie des exercices devrait évoluer.

Donc ici, on a 5 exercices et l’exerciseur nous donne un score final, il propose la correction également.

Les commentaires de correction sont, par contre, sommaires, il dit simplement « Il y a des erreurs » ou « non »Bravo ».

Mais pour en revenir à notre exerciseur qui s’utilise aussi de manière autonome, le voici :

https://mathix.org/exerciseur-perspective

Sinon en off, je suis en train de travailler en parallèle sur un programme de suivi des élèves sur les exerciseurs, un peu à la WIMS ou CAPYTAL, mais l’idée est de pouvoir se connecter à l’aide d’un QRCODE sans mot de passe (intégration par un token très long) et également si connexion via ordinateur alors ce sera l’utilisation de carte à code (avec des instructions : donner les 4 chiffres de la case « B2 » et un temporisation de refus de connexion au bout de 3 essais infructueux). Car il faut le reconnaître, le nerf de la guerre, c’est de trouver un moyen de se connecter simple mais sécurisé (ah oui, le prénom et le nom de l’élève seront dans l’url de connexion donc non stocké sur le serveur donc en RGPD il n’y a aucune donnée personnelle) et vu comment avec E-lyco, chez nous, il faut beaucoup (trop) de clics pour se connecter à mon goût.

Ils auront accès à maclasse, et les différents jeux que l’enseignant aura ouvert pour évaluation.

Un exemple : https://mathix.org/suivi/index.php?vueeleve=1&classe=4eC&token=h2AQyjGQTJ&eleve=Arnaud_DURAND

(c’est moche je sais, mais quand on construit une voiture on commence par le moteur hein!)

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