Bonjour à toutes et tous !

L’IA est un sujet fascinant et là au détour d’une grande discussion avec le frangin, j’ai émis l’hypothèse de logique comportementale à avoir avec l’IA au même titre (dans une moindre mesure) que celui de la calculatrice.

L’idée est de repenser l’utilisation de l’IA.

Voyons le comportement d’un élève en difficulté, essayons de catégoriser les comportements :

• L’élève est en difficulté, de type blocage et ne trouve pas quelle question se pose (ou il s’en pose tellement qu’il est noyé) (La première étape de son raisonnement n’est pas identifiée)
• L’élève est en difficulté, il ne comprend pas l’énoncé. (pas de sens)
• L’élève est en difficulté par ce qu’il ne trouve pas d’intérêt pour l’exercice donné. (pas d’engagement)

De toute ses situations, généralement, il faut le soutien d’une tierce personne (sinon il aurait déjà eu des initiatives, comme voir son cours, identifier des exercices similaires…)

Bref, ces élèves généralement vont voir leurs parents ou grand(e) frère/soeur… et on arrive à des inégalités.

L’IA à la rescousse qui permet de favoriser l’égalité sociale?

L’IA est entré dans notre quotidien (personnellement tel un gamin voyant son frangin prendre un compte chez OpenAI… j’ai fait pareil quelques heures après qu’il me l’ai appris pour tester ce que donne le compte payant…).

La stratégie de ces élèves en blocage peut les amener à utiliser une IA de type LLM (Large Language Model) : à savoir principalement Gemini ou Chat-GPT.

Et là généralement, ça peut donner des master-class !

Voici un bel exemple dans un DM où la réponse attendue était CD=CE+ED=30+10=40 (les points C,D et E sont alignés)

J’ai corrigé ce DM et j’étais certain de cette entourloupe de l’élève (qui en plus avait un bon niveau, mais n’est pas toujours enclin à faire ses exercices)

Bref, on y observe ici un simple recopiage sans réflexion.

C’est vraiment ce qu’on ne souhaite pas, mais est-ce vraiment différent quand les parents « aident » leurs enfants en leur donnant leur réponse (qui n’est pas toujours bonne) ?

Qu’en retiennent les enfants dans ces cas ? RIEN que ce soit avec les parents ou l’IA.

Donc en terme d’équité, j’en suis à penser que c’est un vrai plus ! Même pour les élèves dont les parents ne sont pas disponibles, il peut y avoir une aide potentielle.

Le travers de ces cas : Pas d’apprentissage, on fait croire à l’élève qu’il sait faire, alors qu’il ne sait que copier…

En fait on est une sur une stratégie de PRODUCTION. L’objectif implicite de l’élève c’est de produire, donc il produit et il est content d’avoir produit. Il fait ce qu’on lui demande un peu comme une IA. Il se satisfait de cela, car il répond à la demande.

En fait, nous en tant qu’enseignant, on souhaiterait que l’élève se pose des questions, réfléchisse avec ses ressources (externes ou internes). On veut qu’il se mobilise (dans le sens bouger) en utilisant ses compétences et ses ressources intelligemment.

Les devoirs sont donné avec une belle inférence :

« Faites vos exercices »

On sous-entendrait « Faites vos exercices avec votre cours ouvert, en lisant la leçon avant, en regardant les exercices précédents, après avoir posé suffisamment de questions en classe » en somme avoir un comportement d’apprenant.

Mais l’élève lui peut entendre « Faites vos exercices et c’est tout ».

Et si le problème était d’éduquer à être élève en explicitant nos attentes ?

J’en viens à penser qu’il faudrait expliciter d’avantage nos attentes. J’avais des collègues dont je voyais régulièrement écrire qu’il faut relire la leçon dans les agendas, je me dis qu’on devrait aller plus loin.

Les faire entrer dans une logique d’enrichissement : je relis le cours pour acquérir de l’enrichissement personnel avant de faire des exercices.

Avec une telle attitude, on repensera automatiquement les usages des ressources externes que sont les IA et les parents/frères/sœurs /oncle/tante pour faire les exercices.

Passer d’une logique de production à une logique d’enrichissement.

Ainsi, on peut repenser les usages de l’IA. Si je demandais à l’IA comment elle fait et pourquoi elle le fait, si je la questionnais sur ses réponses? Si je lui disais que je pense qu’elle a tort? Si je lui demandait ses sources ? Quels cours elle utilise?

Cela reviendrait à un parent qui lui remontre le cours et l’explique.

Avoir cette logique de prendre du recul sur ce qu’elle dit, d’ouverture sur la notion, de regard croisé.

C’est de l’enrichissement.

Et ce comportement, on peut également l’avoir avec des parents.

D’ailleurs souvent on peut demander aux parents d’agir selon cette manière comme on peut demander à l’IA d’agir comme cela.

Les aidants doivent apprendre à aider.

Un comportement difficile à adopter tant à cause de l’IA que nous enseignant.

Mais l’arrivée de l’IA bouleverse les habitudes d’autant plus qu’elle nous est présentée pas pour ce qu’elle est. Ce n’est pas un assistant fiable, ce n’est pas un solutionneur, c’est juste un producteur de texte et qui fait ce que lui demande RAPIDEMENT et uniquement cela : produire du texte cohérent avec la demande.

Il peut avoir faux, donner une réponse qui ne correspond pas à l’attente, d’autant plus que la demande sera peu claire.

Et pourtant les grandes start-up, elles se gaussent de dire que leur IA sera à même d’être fiable, ce qui est IMPOSSIBLE par définition du fonctionnement de l’IA qui a une logique statistique.

Bien entendu le déterminisme des mathématiques s’est amélioré à coup de code python intégré (face à une demande de calcul, l’IA produit en caché du code python correspondant à la demande mathématique et l’exécute avec des valeurs données permettant de moins se tromper sur les calculs, pour cela OPEN AI a fait manger à l’IA des tonnes de programmes codés pour la rendre mathématiquement bonne)

L’IA deviendra à un moment bonne , permettant de singer les élèves (on le peut déjà, en dictant à l’IA de se comporter comme un élève en ayant un langage d’ado et en donnant des écrits que l’on a produit…c’est même pas mal, et oui, l’IA est douée pour ça).

Côté enseignant, cela suggère également de revoir ce qu’on attend des devoirs.

• Attends-on que l’élève réussisse systématiquement ?
• Quelle pression met-on sur les devoirs ?
• Quelle porte de sortie pour les élèves en difficultés ?
• Quel droit à l’erreur ?

L’arrivée de l’IA fait quand même un sacré bien, celui de se poser la bonne question :

Qu’attend-on des devoirs?

Pour moi, c’était celui de remobiliser des connaissances et idéalement faire relire le cours par les élèves.

J’en viens à me demander si je ne demanderai pas à mes élèves de réfléchir à poser une question intéressante et l’écrire pour le cours d’après…. Histoire juste qu’ils se mettent dans la peau de quelqu’un qui demande de l’aide et que la question soit bien posée….